王雪萍

摘 要：教师是立教之本、兴教之源。中职学前教育专业的教师必须“以生为本”，在“花”字上下功夫，练就一套“组合拳”，才能摸索出独特的方法，使学习“入脑、入耳、入心”。

关键词：中职学前教育 学习动力 学习能力 师生关系 终身发展

教师是一门专业性极强的职业，因为教学中存在着过程的不确定性、教学对象的差异性和教学成果的难测性等因素，教师只有精心设计教学、精准服务学生，才会有好的效果。尤其中职学前专业的教师要面对学生整体素质较弱、学习年限短、无法系统全面学习知识、学生很难达到教师专业化水平等弱势，更要以“学生为本”，注重在“花”字上下功夫，才能摸索出使学习“入脑、入耳、入心”的独特方法。

一、“花”言巧语——激发学生学习动力

中职生从小到大经常受家长埋怨、教师指责、同学歧视，导致他们长期生活在颓丧、抑郁的情绪中，中考失利，入职校学习多是无奈之举。学习缺目标、少动力，无兴趣;生活坏习惯、有问题;精神无追求、缺自尊、少自信成了他们的“标签”。“动力是奋进的源泉”，如何激发他们的学习动力、点燃自信和希望是中职教育首先要解决的难题。

作为中职教师，要敏锐地抓住新生入学良好的教育契机，善用“花”言巧语，诚心解疑答惑，满足学生安全、归属的心理需求;坚持不懈给予学生情感和心理上的支持，唤醒学生沉睡的荣誉感、进取心、责任心。经验告诉我们：从别人处学习与提高自身的吸收能力同发明创新同样重要。帮助学生找到心理上既能高度信任、又能长期共享优势和利益的精神或现实的“合作伙伴”，引领或协助学生建立自信，是激发其学习内生力的关键。

为此，教师通过使用夸奖、肯定、鼓励、欣赏等“花”言巧语，发现并挖掘学生的闪光点，解放学生思想，启迪智慧，改变“读书无用”的观念;滋润和浇灌学生干渴的心田，帮助树立刻苦奋斗的信心和决心，使学生相信自己是有能力改变现状的。教师通过精心设计，采用“角色”扮演和“榜样”示范的模式，借“花”献佛，让学生体验成功的感受，学习成功的经验;还可以通过描绘“繁花似锦”的美好前景，让学生深刻领会习近平总书记“幸福都是奋斗出来的”殷切教诲，激发其“撸起袖子加油干”的实干精神，从而牢固树立依靠顽强斗志和勇气迎难而上，克服困难，取得成就的坚定信念，从而激发学生学习的内生力。

二、“花”样翻新——提升学生学习能力

常言说：教学有法，但无定法。教学设计和方法需要不断“花”样翻新，才能提高学生学习的兴趣，效果才会良好。因为“兴趣是最好的老师”，只有兴趣才能保持学生持续而积极的学习热情。缺乏兴趣，学习动力迟早会偃旗息鼓。因此，教师要分析并利用中职生敏锐的思辨力和较强的实践能力，探索多元互动的教学情境和教学模式，提升学生的学习能力。

幼儿园教师需要具有观察、组织、管理幼儿的能力;组织教学、开展游戏活动的技能和能力;与幼儿及家长沟通的能力以及环境创设的能力;运用多媒体等信息化手段服务教育的能力等。而仿真实践与教育实习相结合，是培养学生教育实践能力的有效途径。所以，教师就要创设各种实践情境，让学生主动学习、自主建构，形成和发展其实践性知识和能力，促使学生在实践中反思，反思中前进。这就要求教师精心打磨每一节课，让出时间、空间给每个学生参与的机会，引发、引导、引领每个学生思考，丰富实践经验。通过把幼儿园原生态的教学及幼儿教师优质课大赛搬进课堂，师生共同研讨;通过强化学生实践教学技能的考核，对学生定期举行技能考核;把 “三字一话”、幼儿园活动设计、课件制作、说课等教学实践能力考核与学业成绩、就业推荐等挂钩，全方位提升学生的实践综合能力。

教师可通过“闯关教学”，激发学生的学习热情;通过“戏曲教学”，将课堂变成学生创新的舞台，提高其参与兴趣;组织游戏化教学、师生互动教学、小组合作探究以及情景教学等多元化的教学模式，调动起学生的创新意识和自主能力，增强教育效果;发挥互联网教育技术功能，实现“混合式”教学，构建全面的中职学前教育专业教学课堂，提高学生深度学习的主动性和有效性。

三、“花”前月下——建构良好师生关系

环境是重要的教育资源，良好的育人环境直接影响了人才培养的效果。充分发挥环境潜移默化的引导作用，创设开放共享的公共环境，引导学生在温馨、多元、合作、探究的环境中与环境有效互动，收获快乐与成功。

而良好的师生关系是重要的心理环境，也是开展教育的基础。教师的教育行为深刻地影响着学生未来的人生走向，教师只有与学生建立起新型的师生关系，使每位学生都感受到教师的爱和尊重，才能将优秀的教学理念带入到学生今后的工作中。中职学生大都是观念新颖、思想活跃、个性独立的00后，看待问题的角度也比较独特，但他们又是中考“落榜生”，是被许多负面词定义的群体。因此，他们在自信心不足，情感上受挫，认知和行为上或多或少也有偏差和不良习惯。特别需要教师花精力、花心思研究学生、尊重学生、关爱学生、理解学生。教师要经常与学生谈“情”说“爱”，共“情”共“鸣”，用自己良好的德行影响学生，构建起无缝对接的零零视角师生关系，努力成为学生的“经师”和“人师”。

教师不仅要平等地对待学生，尊重学生，而且要关注学生心理品质的健康发展，正确引导学生适应中职生活，培养其独立生活和学习的能力;还要耐心帮助学生学会与人交往，树立服务意识、建立良好的人际关系。促使学生形成正确的人生观、世界观和价值观，加深学生对幼师职业的理解和认同。特别强调的是，教师要抱着“花”前月下“恋爱”的心态，积极营造出民主、和谐、关爱、信任的心理环境，使学生感受到温暖和爱意，从而懂得“爱心、关心、细心、信心、事业心、敬业心”代代传承的意义，使“热爱儿童”成为每一位学生对儿童和儿童发展首先做出的承诺。

四、柳暗“花”明——关注学生终身发展

幼儿教师的职业特点决定了其知识结构是复合型的，开发的、发展的，即一般知识要力求广博和宽泛，专业知识要力求扎实和精深。因此，中职学前教育专业不仅要增强学生的专业知识和技能，还要有意识增加中国传统文化、文学经典、艺术素养、社会生活、书法艺术、心理健康、哲学与历史、礼仪修养等“做人”方面的内容。需要将社会主义核心价值观、理想人格、爱国主义以及忠诚、责任、亲情、学习、公益等理念融入校园文化建设中，启发并转化为学生正确的行动。

注重学生立德树人，完善学生的思想道德修养，增强学生对幼师的职业认同感，培养学生的职业精神，提升学生的职业能力，是职业发展对中职学生就业的必然要求。但另一方面，作为教师还要意识到：中职学生大多还是未成年人，他们对未来的职业选择还有很多可变因素。因此，中职教育在以就业为导向的同时，应超越现有专业的具体要求和局限，让学生有更多的非专业性体验，为学生未来提供更多发展的可能性。也就是说，中职学前专业除了培养幼师岗位所需的专业技能外，还应关注学生作为“人”的多样化、多层次的需求，关注学生的可持续发展。对此，中职老师要有“送人玫瑰，手有余香”的理念和胸怀。

当然，健全的人格、愉快的情绪、烂漫的童心，是理想幼师所不可或缺的，也是学生健康发展的需要。因此，教師需要用心感受学生的精神需求，提高学生的人文素养、审美情趣，关注学生发展的多样性，厚德载物，为学生终身发展奠定柳暗“花”明的一村又一村。

五、结论

当代教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。教师的职责更多的是为学生创设相适合的教学情境，激发学习兴趣，促使学生主动学习、深度学习，并提供恰当的帮助。锦上添“花”将铸就卓越教师。

参考文献

[1]钟燕茹.新时代中职学前教育专业导师制高素质人才培养模式的探索[J].当代教育实践与教学研究，2019（18）：149—150.

[2]张凤池.立德树人背景下中小学德育活动衔接性研究[J].课程·教材·教法，2019（06）：79—86.

[3庞丽娟.新纲要与幼儿教师的专业素质[A]幼儿园指导纲要解读[C].南京：江苏教育出版社，2002，168.

[4]钟启泉.为了未来教育家的成长——论我国教师教育课程创新的课题[J].教育发展研究，2011（18）：20—26.