陈晨

摘 要：基因组学作为现代科生命科学中核心方法，在高校生物学教学中备受关注。教师应该合理设置课堂模式，引导学生比较大肠杆菌中的基因组，分析基因中的DNA序列，并用BLAST检索基因中的各个功能，提高学生的科研兴趣。基于此，本文将主要论述比较基因组学鉴定大肠杆菌致病因子的教学分析。

关键词：比较基因组 大肠杆菌 致病因子 教学分析

一、基因组学课程探究式教学的设计原则

（一）制定对学生更全面实用的教学大纲

基因组学作为前端式教学，许多高校学生在接触时存在畏难心理，教师在教学过程中要立足于学生的实际水平，综合应用启发式教学，讨论式教学等多种方式，充分提高学生对于大肠杆菌致病因子的兴趣，并在不断实践中培养学生的科研能力。

（二）建设专业的教学梯队

基因组学作为前端的科研效果，掌握起来存在一定难度。但目前高校扩招，导致师资力量严重不足，因此校方应该积极聘请专业教师，综合利用网络资源，建设专业的教学梯队，分模块教学，努力建设出一支专业水平高、教学能力强的教师队伍。

二、教学分析中存在的问题

（一）医学资源有限

目前市面上拥有的基因组学的教材只有《药物基因组学》，但由于其排版问题，不适合学生深入学习，因此教学资源仍是教师在教学过程中面临的重要问题。此外，大肠杆菌培养需要一定的时间限制，致病因子存在着一定的风险性，学生需要装配全套设备。而学校的资金有限，不能形成基因组的专项教学。

（二）学生的参与度不高

比较基因组鉴定大肠杆菌致病因子一般作为选修课程学生的学习积极性并不高，只是为了应付任务获得学分，前期阅读文献数量少，在真正实操过程中手忙脚乱，不能达到定点检测的目的。

（三）评价机制单一

目前大部分的课程评价，都是由单一的考试成绩与课堂出勤为准，学生的实际操作能力得不到提高，学生没有形成系统的认知过程。教师可以综合论文、课题研究等多种模式，提高学生对于整体基因组与大肠杆菌致病因子的理解。

三、比较基因组学鉴定大肠杆菌致病因子的教学过程

基因组学是研究生物体全部遗传物质的新兴学科，也是当代生命科学研究的核心。21世纪是生物科技時代，基因组学迅猛发展，其在生物起源进化，新药开发是等重要领域有广泛应用。但基因组鉴定作为一门前沿学科，仍然存在着许多问题，导致教学效率不高，教师应该立足于学生的实际水平，整合师资力量，持续完善教学结构，提高学生的对比较基因组与大肠杆菌致病因子的认知。

（一）情境导入与资源查询

（1）大肠杆菌致病因子在医学中的重要性

基因组学与学生的日常生活息息相关，但部分学生对大肠杆菌的了解程度有限，教师可以通过适当引入大肠杆菌致病因子与食品安全的关系，综合介绍毒黄瓜和超级细菌的实践，提高学生的兴趣点。教师要鼓励学生阅读国外文献，提高对于学生对整体水平的认知。通过大肠杆菌的致病机理以及进组学的知识点，让学生理解平均2 个个体间存在11 个CNP的差异，CNP 的平均长度为465 kb，把难点知识分解，使学生便于理解印象深刻。同时教师要积极寻找网络资源，综合应用Mauve，提高学生对基因组的整体认知。

（2） 资源查询与文献搜索

阅读文献作为研究的基础，教师应该引导学生利用Mauve分析大肠杆菌致病因子中的各个特性，理解基因水平中的分子导入机制同时进行划分，利用资源完成专题预习，并制作小组形式的文字材料以及数据报表、讲义的方式进行分组模块汇报。

（二）教师讲授学生动手实操

在实际演练鉴定大肠杆菌致病因子的特殊性能时，教师要告知学生的注意事项，以选定的stx2A基因在致病菌株E. coli O157：H7和E. coli O104：H4为基础，在演示完毕后以三株大肠杆菌菌株基因组测序为例，安排学生进行实操锻炼，帮助学生逐步掌握数据软件的操作方法以及相应基因的测定技巧。通过开放性教学，判断大肠杆菌致病因子的有无。并进行细菌耐药性的讲解，鼓励学生持续深入思考，提高学生的科研能力。

（三）课后双向评价

科学合理的时间评价体系是保证学生实践效率的关键，评价体系在外在约束力的角度，对学生的专业学习有进一步的要求。教师构建合理地实训评价体系，通过学生实训表现、学生实训成果、学生日常学习实践成果，综合让小组内成员互评，完成学生间的反馈，实现评价的客观科学。此外，教师要通过多种评价手段，实施教学评价，综合PPT演讲、答疑，材料整合等多个方面展开综合评价。

四、结语

比较基因组鉴定大肠杆菌的致病因子作为前沿教学，教师要立足于学校的现实，以现实生活中人类疾病或者是热点问题导入，引导学生对于大肠杆菌的致病因子的兴趣，综合利用课题专项研究，产生提高学生查阅文献、阅读文献的能力。同时扩展与大肠杆菌相关的实验，结合以分子生物学，食品安全检验等多个领域，帮助学生形成完整的知识体系。

参考文献

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