刘富丽，曲 洪，汪 琴，王欣超

（1.台州学院 外国语学院，浙江 台州 317000；2.台州市白云中学，浙江 台州 318000）

早在20世纪70年代，思维导图已经成为英国中小学的必修课程，而新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家也开始大规模应用［1］。我国从20世纪90年代开始有相关领域的研究，近年来，思维导图的运用和学理性研究都呈上升趋势［2］。在已有的研究中，基于建构主义理论的研究并不少见，但是展开实验研究的并不多，而且这些研究均未从认知角度进行分析。为此，本研究以建构主义视域下的思维导图应用为理论指导，在实验班和控制班进行一学期的实验教学，通过对比建构主义视域下思维导图教学方法（CMA）与传统教学方法（TTA）①指 建构主 义 视域下 的“思 维 导图教 学法”和“传 统 教学法”。参见“Harkirat S. Dhindsa，Makarimi Kasim and O. Roger Anderson Source.Constructivist-Visual Mind Map Teaching Approach and the Quality of Students’Cognitive Structure. Journal of Science Education and Technology，2011（2）：186-200. Published online：31 August 2010 © Springer Science Business Media，LLC.”在丰富和提高学生认知结构方面的差异性，我们发现：思维导图教学法可以培养学生的发散性思维，增强学生的记忆力，改善学生的情感态度，优化学生的学习策略。

一、建构主义视域下的英语课堂思维导图教学

（一）关于认知建构主义

20世纪末期，作为教育心理学重要理论之一的建构主义引起了各国学者的广泛关注，一时间成为了世界各国教育教学改革的指导理论。瑞士教育心理学家皮亚杰既是认知发展心理学领域的代表人物，也是推动建构主义理论形成和发展的关键人物。

认知建构主义理论认为利用已经习得的知识去学习新知识是最主要、最科学的方法。认知建构主义理论提出从不同的角度去思考问题，分析问题［2］。……