刘冬冬

（中山大学 新华学院，广东 广州 510000）

高校教学实践中，如何让大学生在课堂学习中掌握实践性较强的专业知识，一直是高校教学的困境。自2001年以来，各高校专家学者不断探索项目教学法在高校课程教学中的改革与实践。在中国知网搜索主题词“项目教学法”（截止时间2019年12月31号），相关文献多达25 368篇，其中关于项目教学法的学术文献在2013年达到顶峰，有2 634篇研究成果①基于CNKI期刊数据库资料统计。。从学术成果的内容来看，项目教学法在教学中的探索与实践主要集中在实践性较强的专业课上。可见，项目教学法在高等院校实践性较强的课程改革上取得的成果显著。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它以学生为“本”，通过选取项目，由学生自主地参与学习，让学生在独立完成项目工作的过程中更好地掌握专业知识与操作能力［1］。“互联网+”的新时代，“互联网+教学”是我们课堂发展的必然趋势［2］，面对实践性较强的专业课程，我们如何利用互联网探索实践类课程的混合式教学新课堂？在新课堂教学中如何实现项目教学法与混合式教学的融合，更好地帮助学生掌握实践性较强的专业课程知识？基于上述的考量，笔者做了积极的探索，并基于真实教学实践为构建混合式教学新课堂提供参考。

一、理论与建构

（一）理论基础

建构主义学习理论是由皮亚杰从心理认知的角度总结结构主义思想发展而来的，是经典学习理论之一，它主张教学应以学生为中心，发挥学生的主观能动性，重视培养学生的主动性构建知识的意识［3］。……