摘 要：在当前幼儿教育中，教师需要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，提供良好的阅读环境和条件;经常和幼儿一起看图书、讲故事，鼓励幼儿把自己听过看过的图书讲述给别人听，或者和别人一起讨论。经过陪伴，丰富其语言表达能力，鼓励幼儿自主阅读，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。早期阅读对幼儿发展有着至关重要的影响，因此，幼儿教师需要重视幼儿阶段的自主阅读。

关键词：幼儿教育;共享书屋;自主阅读

一、 创设环境，激发幼儿自主阅读兴趣

（一）有效搭建共享书屋平台

教师在日常实际操作中，明确良好习惯的养成，关键在于激发幼儿的兴趣。兴趣是先导，是习惯养成的根基。对于幼儿来说，轻松的阅读环境能够让他们更自由。因此幼儿教师在激发幼儿阅读兴趣时，可以搭建共享书屋平台，创设良好阅读环境。

如：可以设想在靠窗的位置设置“移动小书屋”，小朋友们可以把书屋的图书借回家，大家一起分享图书。如需落实，首先还需要征询幼儿的意见，所以教师在构思设置书屋计划时，可以把这个想法告诉全班幼儿，看幼儿对此的反应。接下来，教师让全体幼儿齐参与讨论：“你喜欢什么样的小书屋？”此时小朋友们七嘴八舌，会争先恐后地描述他们想要的书屋的样子。这样一来，“移动小书屋”就在小朋友们浓烈的兴趣下产生了。最后，通过小朋友们、家长们的努力，小书屋集得了350多本图书。书屋里的图书除了简单的绘本，还有内容更丰富、内涵更有意义的图书，从诗歌散文到寓言故事一应俱全;所涉及的知识面涵盖从人文、地理从人际交往、生活教育等，丰富的知识内容可以让孩子在阅读中了解世界的方方面面。在有效搭建共享书屋后，让教师与家长一起努力为幼儿创设阅读的平台与空间，让他们能够在这个平台里勇敢地展现自我，在阅读空间里自由快乐地阅读。

（二）完善书屋服务系统

要想让共享书屋发挥出自身的作用，使整个阅读环境越加优化，对整个共享书屋的管理服务系统进行完善必不可少。只有这样，才能让整个书屋有条不紊地开展下去，并且让幼儿可以更加自主地阅读大量书籍。

如：教师可以带领幼儿为图书编号，让图书有固定的取放位置。在这过程中，教师可以和幼儿一起为图书分类，张贴色条和数字以固定每本图书的取放位置。图书在多个方形小木柜竖立存放，并在以20本为单位以图文标识，方便幼兒看完后把图书归还固定位置。在墙壁上，教师可以制作并挂起与图书数字一致的心形借书卡，放置每个幼儿自制的挂书卡。还可以把图书的名称及相应的编号打印成图书借阅目录，方便孩子通过目录寻找到自己喜欢的图书。接下来，还需要制定规则，让幼儿乐享自由取阅。教师可以和幼儿一起制定借阅规则，通过规则规范幼儿的行为，使移动小书屋成为孩子们自主阅读的温暖地带。移动小书屋大大提高了孩子们自主阅读的兴趣。自由的环境、海量丰富的图书、清晰明了且易执行的借阅规则，为幼儿营造了一个轻松、自由、愉快、平等的阅读环境。移动小书屋创建一段时间以来，幼儿的自主阅读能力得到大大的提高。

二、 关注讲述，培养幼儿自主阅读习惯

（一）有效讲述图书内容

教师在培养幼儿自主阅读习惯的同时，与讲述同步进行非常重要。通过教师的正确引导，不仅能够提高幼儿的讲述水平，还可以提升幼儿的自主阅读习惯的培养。因此，在培养幼儿自主阅读习惯的同时，还可以把幼儿讲述图书内容融入其中。

如：以往幼儿多互相谈论的动画片及玩具等，如今逐渐开始一同讨论的是讲述看过的图书并发表自己的想法和感想。每天早上，在幼儿主动把看过的图书按原位归还时，他们都会热情地向同伴介绍图书的内容，教师此时就可以扮演倾听者。在这一过程中，会发现部分幼儿讲述的内容有的过于简单，有的还未能清楚表达自己想要表达的内容。在了解幼儿的实际水平后，教师可以以幼儿同伴的身份帮助他们提升语言的表达能力。首先，教师以身作则，让小朋友看见教师也每天从“移动小书屋”里借喜欢的图书回家看。其次，当幼儿讲述时，教师就可以参与其中，通过讨论、评价、引导，使幼儿学会在讲述故事或讨论书中内容时，使用精炼而规范的语言进行表达。讲述的进步过程让孩子们感到乐趣无穷，更加激发了幼儿的阅读兴趣。长久培养后，幼儿在阅读时，不但会关注画面内容，而且会动脑筋常思考，逐渐让幼儿养成自觉自愿的好习惯。

（二）培养良好的讲述习惯

当幼儿语言讲述能力有了很大的提高之后，教师需要抓住时机，鼓励幼儿勇敢自信地把图书内容清楚、有条理地讲述给大家听，从而幼儿自主阅读习惯的提升。在其中，教师需要尽力创造机会让每个幼儿都能够当众展示自己的讲述能力。

如：可以开展每周一次的班级“阅读讲述”比赛。比赛过程中，教师可以与幼儿商量，在听取幼儿的意见后，选择他们比较习惯的方式进行比赛。在正式比赛前，可以以抽签的形式，让每个幼儿都随时有机会被邀请到小舞台上进行阅读讲述。然后，让幼儿在比赛后，上台说一说自己印象最深的聆听内容。同时，还可以让讲述得好的小朋友分享一下自己的讲述技巧。经过长久的培养，幼儿逐渐形成自主阅读的好习惯，在教师的鼓励下，幼儿基本都能使用标准、规范的语言以及学到的讲述本领，十分自信地进行讲述。同时，我们还引导家长在家里经常参与到孩子的阅读中来，在家为孩子提供良好的阅读环境，而且和孩子一起阅读。家长可以为孩子讲故事，回答孩子的疑问，也可以听孩子为自己讲故事，因为孩子的阅读需要家长高质量的陪伴。此外，还可以带领孩子每周去图书馆看书，在潜移默化中培养幼儿的文化素养。因此，要强化幼儿自主阅读能力，教师还需要不断努力寻求更多更好的方法，增强家园合作，让家长有效参与到幼儿教育中，一起帮助孩子养成自主阅读的良好习惯。

总的来说，在一年多的实践、探索中，幼儿教师需要意识到，在日常生活中要尊重孩子、了解孩子的需要，为孩子创造一个宽松、自由的阅读环境。这样，才能激发孩子阅读的兴趣，培养幼儿自主阅读的习惯。此外，教师还要不定时地陪伴孩子们一起看图书，互相解答疑难，并且策动家长一起，让孩子由“要我看”变成“我要看”，让孩子体验阅读的乐趣、讲述的乐趣、交往的乐趣，从而在潜移默化中培养孩子自主阅读的良好习惯。

参考文献：

[1]周杰.尝试分享，培养幼儿浓郁的阅读兴趣[J].教师，2018（11）.

作者简介：

梁雁平，广东省中山市，广东省中山市机关第一幼儿园。