唐灵芬 上海市徐汇中学

自主性教学是新课程标准的教学理念下所提倡的一种教学方式。本研究是以初中啦啦操拓展课教学为切入点，将自主教学引入初中体育拓展课中，以探讨如何更好地培养初中生体育自主学习能力。通过文献资料收集并总结，体育自主学习能力的评价指标可以由身体素质测量、动作技能知识评价和学习过程中自主性指标组成，在理论层面上啦啦操拓展课程自主教学设计的实施具有可探性。因而，本研究根据教学设计，通过一学期的啦啦操拓展课教学实验，并进行传统教学和自主教学的研究与探索，从而得出实验数据和结论：1）自主教学与传统教学均可以提高身体素质水平，但两者的差异具有显著性；2）自主教学与传统教学都可以促进学生的动作技能知识水平，但两者的差异不具有显著性；3）自主教学在学生学习过程中自主性指标（学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果、学习环境）能力明显占据优势，自主学习与传统教学在培养自主学习能力上的差异具有显著性。

一、研究方案

图1

（一）研究对象

徐汇中学（南校区）啦啦操拓展课两个教学班（各15人）共30位学生。

（二）研究假设

假设实验结束后，自主教学和传统教学两者的自主学习能力、身体素质、技能等比实验前都有加强，且自主教学比传统教学在培养学生自主学习能力上的优势更为明显。

（三）研究方法

本研究采用文献法、问卷调查法、实验法、观察法、数理统计法等研究方法。

1.文献法。本研究将以Ebsco、中国知网等国内外数据库的检索工具，对相关学术文献进行检索，重点对体育教学中自主教学与传统教学比较研究方面的相关资料进行搜集、整理和翻译，从而为本研究提供了详实的资料。

2.问卷调查法。在查阅大量文献资料的基础上，根据设计的基本要求，设计了《啦啦操课程学生学习过程自主性调查问卷》并征询了专家意见，经过多次修改后，形成最终问卷，对问卷的信度和效度进行了检验。

3.实验法。本研究采用实验组和对照组进行实验教学，实验组采用自主教学，对照组采用一般传统教学。在实验前进行了实验对象的前测，经过一学期教学实验后对两组实验对象又进行了后测。

4.观察法。为研究所需，对“自主性教学”也进行了观察记录。

5.数理统计法。采用SPSS21.0对获得的数据进行了统计学处理。运用t检验呈现对实验前后、实验后两组研究对象的自主学习能力等各项指标间的差异，以p＜0.05为差异具有显著性，以p＜0.01表示差异非常显著。

（四）实验内容

本研究的实验内容含教学设计和教学过程。

1.教学设计

在表1中反映，自主教学主要区别在于教学模式的不同，自主教学是学生先学，老师后教；学生较为主动，教师是辅助者；而传统教学是教师先教，学生再跟着学习，教师是实施者，学生是被动接受者。此外在评价方式上，自主教学评价方式更为全面和丰富。

表1 自主教学与传统教学的教学设计比较

2.教学过程

图2 啦啦操传统教学过程

传统教学模式主要是教师主导课堂，作为课堂实施者的教师，在教学中主要以学生动作技能形成规律来进行教学，学生是被动的接受者。课堂比较循规蹈矩，注重纪律。

从图3不难发现，自主教学过程中，学生是主导者，教师是辅助者，学生在确定各自目标时，分组讨论学习啦啦操规定套路的内容，教师再进行及时的指导，在此过程中学生的积极性、主动性、创造性被充分调动起来，对于学期评价也是通过师生共同评价下完成，同时也会注重过程性评价及终结性评价相结合评价方式，这充分体现了评价的多样性。

图3 啦啦操自主教学过程

（五）实验控制

在实验对象上，啦啦操拓展课是由学生根据兴趣爱好自主报名的课程，共30名，把这30名随机分组，组成实验组（15位）和对照组（15名），实验组和对照组学生经过前测有相近的舞蹈基础；在教学上，两组实验对象均是笔者授课，教学内容和场地都相同；在所测量数据的方法上，均采用相同方法测量。

二、研究结果与分析

（一）实验组与对照组在身体素质方面的情况

从表2中可得，实验前两组实验对象在身体素质指标上不存在差异性显著，两组学生在身体素质评分方面处于同一水平。

从表3中可见，经过一学期的啦啦操教学，两组实验对象在身体素质方面均有提高，实验班的提高率高于对照班级。虽然所教授的啦啦操内容是一样的，由于实验班需要通过大量的反复自我练习，投入时间较长，身体活动量较大，因此实验组和对照组两个班的学生身体素质差异还是存在的。结合表2和表3，说明啦啦操的教学可以提高学生的身体素质水平，自主教学更有利于身体素质水平的提高。

表2 实验前实验组与对照组在身体素质方面的评分

表3 实验后实验组与对照组在身体素质方面的评分

（二）实验组与对照组在运动技能方面的情况

从表4中可见，实验前两组实验对象在运动技能分值上不存在差异性显著，两组学生在运动技能上相当。

表4 实验前实验组与对照组在运动技能方面的评分

从表5可知，实验后学生在运动技能分值上都有明显提高。实验前随着学习时间的累加，对于啦啦操动作的理解更深，动作也更加规范与准确，可以较容易把握动作的艺术分。对实验前后对照组和实验组的运动技能进行分析发现，实验前后的两组实验对象的运动技能不存在显著差异，说明实验后的运动技能虽然提高，但提高的幅度还不大。可能学习啦啦操只安排了24学时，有学时不足情况。

表5 实验后实验组与对照组在运动技能方面的评分

（三）实验组与对照组在自主学习能力方面的情况

从表6中可见，实验前两组实验对象在自主学习能力分值上学生不存在差异性显著，两组学生的自主性水平相当。

表6 实验前实验组与对照组在自主学习能力方面的评分

从表7可见，实验组和对照组在学习自主性方面（含7大方面）纵向与横向维度比较下发现：实验后，两组实验对象学生的自主性比实验前均有所提高；实验组的学生自主性能力高于对照组的学生，这也说明了，通过啦啦操教学，学生的学习自主性有不同程度的提高，比起传统教学，自主教学更有利于提高学生的自主学习能力。

表7 实验前后实验组与对照组学生在自主学习过程中的分值对比情况

三、结论与建议

（一）结论

1.啦啦操教学能够促进学生身体素质的加强，相比传统教学模式，自主教学在提高学生身体素质方面更占据优势。

2.啦啦操教学有助于促进学生在运动技能上的发展，自主教学与传统教学相比在提高运动技能上并没有突出优势。

3.啦啦操教学能促进学生学习过程中自主性的提高，相比传统教学，自主教学在培养学生自主能力上更有优势。

（二）建议

1.学校领导及相关体育教师应该注重自主教学观念及自主教学能力的培养。让中学体育教师真正懂得自主教学的重要性，并更好的理解和具备此项能力，在真实课堂情境中创造出和谐的教学环境，学生的自主学习能力可以进一步发展。

2.中学体育教师应该转变教学观念，多采用自主教学模式，帮助学生培养自主性学习能力。具体可以从日常教学中让学生体会啦啦操这项运动的内涵，引发学生的好奇心，为以后参与啦啦操学习和锻炼打下良好的基础；此外还可以通过激发学生对啦啦操项目的兴趣，提升学生参与啦啦操的积极性；还有就是帮助学生发现啦啦操运动项目的美，形成正确的审美观；最后帮助学生养成良好的运动习惯，提升学生的体育能力。

3.体育教师要做好引导者。自主教学是一种教学模式，看似只跟学生相关，其实自主教学对教师的要求是非常高的，需要经过教师精心的课程设计。教师要始终参与在这个过程中，及时沟通、了解进展、指导正确的方法和把握方向。