李敬发

摘要：诊断式教学法教学，既要强调学生主体作用，又要强调教师主导作用。要让学生既是学习情况的主要建构者，又是发现学习问题的诊断者;教师既是帮助学生学习知识、构建知识的促进者，也是发现问题、分析问题和解决问题的诊断者。

关键词：诊断式教学;教学模式;路径

一、诊断式教学与教学模式的改变

通过课堂实践，在数学复习课上这种“诊断式教学”有着他独特的生命价值。我们创设了“先学后教，当堂查验，以学定教，以教促学”的数学复习课教学模式，按“学生自学——学生展示——教师指导——学生训练——师生总结”五个环节步骤开展。例如在六年级数学复习课“数的认识”教学中，我们让学生根据教师提出的问题“我们学过哪些数？这些数之间有哪些联系？你能用图表整理出来吗？”让学生进行自主学习、合作探究活动，教师一起参与。再让学生展示自己的成果，有的学生能全面把握，但有的学生对整数和自然数概念还有些分不清，这时教师和学生一起诊断，适时给予表扬和提出不足，并要画龙点睛地点拨没弄懂的学生，再让学生通过练习训练，最后教师和学生一起总结本节课知识。这种教学模式更充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。学生在自学中掌握了知识点，培养了学生良好学习习惯和自学能力，促发学生的自主学习意识和自学能力。同时在教师的“引导”中，重点突出，难点突破，使学生能够在课堂上动脑想、动眼看、动耳听、动口说、动手做，积极地参与教学过程。在教师合理地启发下，学生积极、主动地探索新知识，获取新知识，运用新知识。

二、诊断式教学路径使教学手段更加丰富

对于小学生来说，抽象的数学学习是比较困难的，在同一节课上，由于在智力原因、学习能力的差异，孩子们就会出现不同的学习问题。作为教师，我们如何对孩子们在学习中出现的问题进行诊断？如何灵活调整我们教师教学的方式？其实教师只需要通过适当的手段，就可以比较清楚地诊断出学生的学习问题所在。

（一）通过课堂提问，诊断学生的学习问题

课堂提问是每节课最基本的教学活动，是课堂教学最重要的组成部分。每一个教师在每节课上都会这样做。通过课堂提问，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学步骤和方法。所以课堂提问的设计就必须要认真地准备，如一个知识要设计什么样的问题，要设计多少层次的问题，什么问题要提问什么层次的学生等，都得准备完善，使我们的教师能够充分了解一个班各种层次水平的学生的学习情况。如在教学《找规律》时，有些孩子在之前可能接触过此类的问题，有的孩子可能在这方面思维有些缓慢，作为教师可以通过提问，以大家都会的、容易的入手，像按偶数顺序排列规律等，来了解孩子对知识的掌握，以便确定下一步应该继续什么。如果发现大部分学生都不能掌握，教师应重新指导，学生在哪里有困难，就应退到出现困难的地方重新组织教学。

（二）通过课堂练习，诊断学生的学习问题。

学生课堂上完成练习是课堂的基本活动，一面巩固本节课所学内容，强化知识，培养思维能力，一面检验自己的学习效果。如果学生做练习很顺利，出现问题很少，在一定程度上可以说明学习效果是非常好的，可以继续进行新知识的学习。反过来，就是对所学内容还不是太懂，还得根据出现的问题，有针对性地加以辅导。在教学活动中常有一种现象，学生对学习的知识感觉好像懂了，可是提问起来，或者做起练习来总有这样或那样的问题出现，这就是教学中常说的懂，但是还不会，懂不等于会，从懂到会还有一个过程，还得经过一定的练习才能从懂到会。如果我们教师没有从学生的练习中关注学生的学习问题，那就是不成功的教学，是达不到诊断的效果。

（三）通过测验，诊断学生的学习问题

测验是用来监测教学的效果，看学生学得如何，用于回顾过去，检查过去一个阶段时间的教学效果。我们认为测验应该形式多样，可以是课堂上的小测验，新课讲完了，教师出几道题在黑板上，要学生做一做;可以是正式的考试，半个学期的教学完成了，教师专门印试卷考试。这些测验的主要目的是诊断学生的学习问题，不能光看分数，教师要发现学生的问题，分析问题，要根据这些问题诊断，有针对性地辅导学生。

记得美国教育家哈伯特说过，当学生在学习上出现问题时，应当及时退回出现问题的地方，重新组织教学。当然，这样做的前提是，教师必须能够诊断出学生的问题出在哪里，而各种方式的测验就是诊断学习问题的最好方法，也确实对教学的成功起着至关重要的作用。

（四）通过学生互相诊断，诊断学生问题

一个班级，有很多学生，在这种情况下，教师在课堂上或课后不可能时刻注意到每一个学生，同时课堂上的时间也不允许，所以教师可以要求学生在小组学习、课堂练习时，学生互相诊断，以便发现一些问题。其实，有时以孩子同龄的眼光去看能更好地发现问题。

比如，在四年级学习《三角形的内角和》时，孩子们通过量一量、算一算、剪一剪、拼一拼等活动发现三角形的内角和是180度，可是有的孩子总是不能得出这个结果，有的孩子却马上能发现这个结果。他们自己讨论、合作、互助，有个孩子就发现，先用量角器量3個角，再3个角度数的方法总是有误差，因为量的时候有些不是角的度数不是整数，要估计，有时会出现误差。如果用把三角形3个角减下来拼一拼，很好发现三角形内角和是180度。你看孩子们诊断得多么好，用孩子的眼光、孩子的语言去诊断，那些学的有问题的孩子更易理解。

三、诊断式教学要注意适度的原则

不管采用什么教学方式，我们都是为了学生的发展，“一切为了学生，为了学生的一切”，诊断式教学也一样。在摸索中我们发现诊断式教学要做到教与学的和谐发展，要把教师的“引导”和学生的“学习”贯穿于整个教学的始终，在课堂操作就要避免两个误区：一是单纯放手让学生自学，教师不管不问，“放羊式”;二是学生自主探究后教师又一一讲解，对答案，“灌输式”，这样又回到了很久以前的老路上去了。

如在一位教师教学《乘法分配律》时，根据教材和生活实际出示了一个问题，“在植树活动中，一共有25个小组，每组里4个负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树，求有多少同学参加这次植树活动？”放手让学生探索，最后学生都是“4×25+2×25”一种思路做题;如果教师在学生探究时一起参与，并指导学生用两种方法做就不会出现这种情况。而后来在巩固练习时，教师又是在学生做完后用课件出示答案，一节课犯了上面两个错误。其实教师应该根据学生自主学习的情况，有目的地、有针对性地对有疑难的问题适时加以引导，对难度较大、大多数学生都不能掌握的问题详细讲解，以实现教学目标，达到教学效果。

我们不能走向两个极端，要想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动的舞台，成为学习的真正主人。所以教师在课堂上精力要高度集中，时刻掌握学生的学习情况、思维障碍，把握点拨的时机，只有这样才有可能取得理想的效果。

四、结语

总之，诊断式教学法教学，我们要不断摸索前行，既要强调学生主体作用，又要强调教师主导作用。要让学生既是学习情况的主要建构者，又是发现学习问题的诊断者;教师既是帮助学生学习知识、构建知识的促进者，也是发现问题、分析问题和解决问题的诊断者。只有师生齐心协力，才能完成有效性的学习，提高课堂的实效。

（责编 杨菲）