朱晓燕

审美想象是审美活动中一种创造性的思维活动，是通过审美表象的分析、综合在头脑中创造新形象的心理过程。汉字是世界上最古老的文字之一，汉字经过几千年的演变，是古人智慧的体现。古人把直观复杂的图形经过智慧加工，变成抽象的文字并通过艺术手法记录下来。这一创举中凝聚的是古人的审美想象。低年级的孩子想象丰富，这一点正与古人造字不谋而合。笔者通过实践发现，利用审美想象进行写字教学能起到意想不到的效果。

一、激发审美主体的积极情绪，满足审美想象的需要

1.发挥补充功能，点燃写字热情

低年级学生在经历了30分钟的满负荷学习后，来到生字教学环节，已经很难将注意力归拢到生字书写上了。针对此种情况，我将写字环节融入游戏中，创新书空环节，将其变成送“黑板”环节。学生喜欢在黑板上写字，那就送他们一块黑板。我用手指在空中画了一块“黑板”，赠送给准备好“手指笔”的学生，接着就请收到“黑板”的学生一起把生字书空在“黑板”上，在书空过程中，我还会故意提醒：“小朋友们，找到你黑板上的横中线哦，我们的这一个笔画横要从横中线下方起笔，到横中线上方停一停收笔。”虽然看不见，但是孩子们写得特别认真。

2.虚构评价主体，营造写字氛围

写字是一种审美创作，学生在创作过程中需要“被欣赏”。单纯的老师评价、学生点赞环节一成不变，已经无法激发其创作的热情了。因此，在写字教学过程中，我引入了虚拟评价主体。……