陶灿功

课题研究是教师提升专业水平的重要途径，也是教师由“教书匠”向科研型教师转变的重要路径。为了让教师教得轻松，学生学得愉快，实现课堂的优质高效，也为了让教师能够享受到职业的幸福感，河南省漯河市郾城区实验小学（以下简称“郾城实小”）经过多年努力，从引导教师做微型课题入手，一步步走上了“科研兴校之路”，获得了一些有益的经验。

一、立足微型课题，引导教师学做科研

2011年，郾城实小的教师科研从微型课题开始，教师可以自愿申报，学期结束时，把自己的实施方案、实施过程及取得的成果详细地记录下来即可。第一次有八九位教师申报了课题，学校对这几位教师都给予了奖励，并根据实际效果分设一、二等奖，在全体教师会上颁发证书和奖金，意在引导其他教师积极参与。在接下来的学期中，申报的教师就达到了30多位，课题范围也更广泛。学校制定了《微型课题管理及奖励制度》，逐步提高了要求，并请专家进行更具体化的指导，教师们也养成了写教学反思和教学日记的好习惯，逐步走上研究之路。

学校对40多项微型课题进行分类管理。例如，在语文方面，把不同年级申报的阅读、写字、口语交际等同类课题组合为一个课题组，让教师们分层解决不同年级所遇到的相同的问题。这些微型课题形成了学校科研的“后方根据地”，打下了扎实的科研基础。为了做好小课题，教师要学习相关的教育理论，这种学习是教师基于解决实际问题的需要而产生的，因此对于学习所得理解深刻，又能灵活地运用，有效地提高了教师的理论水平与教学能力。……