陆佳音

摘要：小学语文统编教材十分重视儿童想象能力的培养。基于统编教材中“想象”语文要素的系统路线图，教师需要从想象特征、目标定位、层次关联三方面，梳理提炼“想象”能力培养的教学取向与编排解析。聚焦“语文要素”视域下的“想象”能力培养，可以通过三大实践路径，真正有效培养学生的言语想象力：感官联觉，从“有境”走向“在场”;读写联动，从“搭桥”走向“织网”;对接生活，从“练兵场”走向“生活域”。

关键词： 言语想象力;语文要素;统编教材

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.024

中图分类号： G623    文献标识码：A    文章编号：1671—1580（2020）03—0108—04

想象力是创新能力的基础。在过往的语文教学中，想象力培养由于缺乏系统的建构和有效的推进，总体效果不佳。随着小学语文统编教材的全面推广，想象能力培养在统编教材中的地位有了重要的凸显，以“想象能力”为核心的语文要素呈现整体性布局广、读写设计序列多的特点，这需要教师对“想象”这一关键能力和教材语文要素编排进行深度解读与分析。

一、“想象”要素的系统路线图

阅读与表达并重，是小学语文统编教材的重要理念。“想象”要素，可以从“阅读”与“作文”两大系列来梳理：

综览全套统编教材“想象”要素的系列，可以发现要素内容数量多，所占比例远高于原人教版教材，要素之间的关联性也比较复杂。

二、“想象”能力培养的教学取向与编排解析

（一）基于学科立场，聚焦想象特征

想象的定义是多种多样的，只有通过特定的维度进行分析，才能找到准确的核心特征。基于语文学科立场的想象，须以“语文学科”为根基的开放型想象思维方式，它着眼于语文学科的自身可持续发展。[1]如何凝练语文学科的想象力培养，当代著名语文教育专家潘新和教授提出：“在语文教育的智能培养中，没有什么比庇护、开发、发展学生的言语想象力更重要的事了”。[2]“言语想象力”，可以较好地提炼语文学科想象力的培养，因为语言文字和言语，既是想象的产物，又是想象的载体，而想象力是人的言语表现和创新的内在心理机能。

基于上述认知，结合统编教材的系列编排，语文学科中言语想象力的培养，应当聚焦两个核心：阅读要培养学生的言语再造想象，习作要培养学生的言语创造想象。

何谓言语再造现象？法国哲学家萨特说：“我们在阅读的时候有一个混合性的意识，一半是含义，一半是想象”。[3]可见，阅读是具有再造想象性的。在文学阅读教学中，将语言转变成形象的过程就是想象力发挥作用的过程。[4]而想象习作则需要进行创造性想象。创造性想象，指的是不根据现成的描述再造出事物的形象，而是对现有知识和经验的重新加工、组织和整合，生发出新的知识和经验，从而在头脑中独立创造出新的事物（形象）的过程。[5]

（二）基于课程标准，把握目标定位

从语文学科核心素养来分析，想象力培养关联着“思维发展与提升”中的直觉思维、形象思维、创造思维等，它促进学生敏捷性、灵活性、独创性等思维品质的提升。因此，想象能力培养，在语文学科教学中占有重要位置。

《语文课程标准（2011版）》在“课程目标与内容”中，提出“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。这是“想象”教学的总目标。再看“学段目标与内容”，则更清晰地提炼了“想象”能力培养的学段目标：

比照课标，可以发现统编教材在“想象”要素的编排方面紧密对应课标的目标系列。因此，教师在把握“想象能力”的培养目标时，一定要基于课程标准，最终实现学生思维发展。

（三）基于教材体系，厘清层次关联

1.读写系列化

首先，从阅读层面来看，以“想象促进感悟”为主线，突出了“体会情感、体会语言美、体会自然美”的想象作用，同时抓住了最具“想象”特质的童话等文体，进行深入的体验感悟，并让学生尝试进行想象的读写实践。其次，从习作层面看，以“展开想象写故事”为训练线索，体现了螺旋上升的系列：尝试想象——围绕一个意思想象——有条理地想象——注意想象中的科学逻辑，这样由易到难，逐步提升。

2.读写融通性

从教材的要素呈现看，阅读与习作两条线既分别独立，实则又有融合，彼此影响。阅读想象侧重理解、感悟，习作想象强调了审美与创造。全套教材基于学生心理发展逻辑，科学地安排想象能力的培养路径。第一学段，阅读中体验想象、学习想象。第二学段，阅读与习作的想象融合，一方面进行想象体验的深入运用，另一方面运用方法进行简单的想象习作，进而反哺阅读想象的能力。第三学段，進行独立的想象习作，并在六年级对想象习作试着提出了更高要求，比如：学习创造想象中逻辑性的提升，这标志着儿童创造性想象的进一步成熟。

三、要素视域下的“想象”能力培养实践路径

统编教材的一个特色，就是通过语文要素的落实，搭设学习实践与能力转化的桥梁。培养学生的言语想象力，必须基于教材，有效实施。

（一）感官联觉，从“有境”走向“在场”

如何培养学生阅读的再造想象？可以从统编教材的“想象”要素中寻找、提炼方法路径。

1.再造想象，要把握“将语言转化为画面”的方法

以二年级的初步培养“再造想象”的要素呈现为例，从课后思考题、《园地》总结等，可以发现：统编教材在第一学段初步培养阅读想象力阶段，通过不断的实践体验，提炼再造想象的方法。具体方法有：借助图片、仿照句式、借助词语、借助提示、运用句式等，用语言去唤醒想象，想象用情境去点燃思维。让学生进行言语与画面的转化想象，从而让学生真正在脑海中营造“言语画面”，提升语感，进一步深入理解语言。