吴小蓉

【摘   要】统编一、二年级教材中，每个单元没有篇章页，语文要素分散在课后题、语文园地等处。为了精准施教，教师需要认真研读教材，明晰语文要素，纵向梳理，横向对比，点处细研，三维一体，厘清能力层级图谱，准确制定课时目标，并将其落实到具体的学习活动中。

【关键词】低段教学;语文要素;教学目标

统编教材以人文主题與语文要素为双线，围绕阅读与表达两大系列构建起了较为清晰的、螺旋上升式的能力体系。从三年级开始，每个单元都有单元导语，阐明了本单元的语文要素。但在一、二年级的教材中，则缺少这种明确的指示，语文要素分散在课后题、语文园地等处。这就需要教师研读教材，明晰语文要素，确定年段、单元目标，并将其细化为课时目标，落实到每一堂课的学习活动中。

那么，在具体的教学实践中，低段教师如何明晰目标？

【教学案例】

《大象的耳朵》是二年级下册第七单元的第一篇童话故事。以下为某教师对第一课时的定位。

◇ 教学目标（第一稿）

1.随文认读“耷、咦”等生字，观察并写好“扇”“痛”等半包围结构的字。

2.正确、流利地朗读课文，在语境中理解“耷拉”“竖立”“自言自语”等词语的意思。

3.对比文中小兔子、小羊与小鹿、小马、小老鼠对大象耳朵的质疑，学习详略两种表达方法。

第一稿中，教师能够依据“字不离词，词不离句”的原则，引导学生在语境中识字学词，学习内容聚焦在问句上。但是，该教学目标存在两个问题：第一，缺乏整体感知课文、为第二课时“完整讲讲这个故事”做铺垫的教学设计;第二，就第三条目标来看，聚焦点落在了学习文章的详略写法上，显然拔高了教学要求，原因在于教师心中没有能力体系的层级图谱。……