游晓宏

摘 要：信息化教学充分利用现代教育技术手段的优势，构建良好的学习环境。硬件配置不仅在改变教学环境、教学内容、教学工具，而且在更深层面地改变教育生态，推动理念更新、教学模式和学习方式变革。信息化教学能助力教师精准施教，突破教学重难点，优化课堂教学模式，故教师应积极主动地运用信息技术进行教学设计和教学活动，在信息化教学实践中实现专业自觉成长。

关键词：教师;信息化教学;精准;专业成长

2018年，福建省龙岩初级中学（以下简称“我校”）被定为新罗区智慧校园试点校，这项工作是我们学校必须走下去的一条面向信息化的教育之路。目前学校网络实现无线Wi-Fi无缝覆盖，智慧录直播教室开始启用，校本资源平台实现手机端及PC端应用，各教室均已使用希沃触控一体机。教师从传统教学向信息化教学转变，学校申报的“信息化环境下“精准”教学模式的实践研究”成为2018年度龙岩市规划课题之一，构建基于信息化的常规课程的课堂教学模式，实现减负增效，让教学更简单更高效。在信息化教学实践研究过程中，我校致力于提升教师队伍的信息素养，使教师的专业内涵成长走上良性发展的快车道。

一、精准研训，奠定信息化教学之基

加强教师的理论水平研修，增强教师教书育人的责任感和使命感，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师，促进形成重德养德的良好风气;让教师走出去，接受更先进的教育理念，学习更先进的管理经验和教学方法;把领导、专家和同行请进来，让教师在“家门口”与各地的同行互相学习、共同提高，让专业发展成为教师的刚性需求。

（一）以信息化技术培训提升教师的信息素养

信息技术培训始终坚持信息技术实践和理念内化的一致性，超越了单纯对计算机、手机及软件基本技能的培养，更加偏重于将信息技术与教学实践结合起来应用到日常学科的教学中去，立足于提高教师的工作效率，为我校教师的日常课堂和课题研究奠定了扎实的实践基础。通过培训，教师逐渐形成了自己对信息技术应用于教育教学的看法和理念。学校铺路搭桥，引领教师主动适应教育信息化，让教师乐于了解信息技术、学习信息技术，从而在更高层次上应用信息技术。教师在培训中受益匪浅，学到了不少简便快捷的程序和技术，運用新技术和新媒体，如白板教学、互动课堂、电脑机房、微课制作等，利用和开发最新的信息技术，在实践运用中将它们融会贯通，搜索和创造出自己想要的教学资源，运用于日常课堂中，推进信息技术与学科深度融合。

（二）以信息化校本资源建设促进教师的专业成长

①建立校本资源，校本题库只在校内进行共享，公共题库取自互联网题库资源，解决教师选题组卷的痛点;②应用个性化学习模块，精准定位学生的薄弱点，学生根据自己的薄弱点开展个性化学习，通过平台相关数据统计分析，让教学可以快速定位教学薄弱点和教学重点，开展个性化学习;③根据学科特点规定教师备课资源的建设要求和一课一系列源测的要求，将资源按照学科、年级、学期、单元、课时分类，其中每一个课时的资源又包含有“教案、课件、题库、素材、微视频、观摩课”六种类型，依托信息化教学资源，教师精准设计教学活动，通过探索现代信息技术来提高课堂教学效率、实施素质教育的策略和全面提高教学质量的创新方法，促进教师教学行为转变。这种新模式主要通过资源库应用模式来实现课堂教学有效性，从而全面提升师生信息素养与创新能力，形成信息化教学的新模式。

（三）以信息化交流平台助力精准教学研讨

利用信息化交流平台开展教学案例交流、精品课例展示等活动，利用信息化资源平台开展在线视频学习、集体备课、听评课等活动。如生物学科教研活动主要采取以下形式：①从课堂教学的有效性等方面进行理论学习;②借助信息技术的教学应用软件归纳、整理各章节重要概念;③在教学课件设计中归纳总结重要概念的教学策略;④通过微信平台和教学云平台进行互动交流和资源共享，采用互相听课、集体备课、组织反思等方式进行互相指导和督促，结合考纲的要求收集近年各地市质检试卷和中考题精心精准编制的导学案。以激发学生兴趣、培养学生能力为出发点，以学生学会学习为目的，统一教学活动，统一试卷，统一习题，统一考试，坚持“个人自备-集体议课-反思修改”的备课程序，形成统一授课目标，确定重难点，充分发挥了团队协作精神，真正实现了资源共享、共同提高。教师通过精准教学研讨活动，让信息化交流平台真正为教学服务，提高各学科教学质量。

二、精准施教，建构信息化教学模式

学校在培训教师的基础上开展一系列信息化教学研讨活动，促进一线教师使用智慧教学平台。学校结合龙岩初级中学“为学生终身发展负责”的办学理念和“高质量、创特色、争一流”的办学思想，以信息化助力课堂精准教学，开展学科精准教学模式的实践研究，创新学科教学模式，各学科发挥信息化教学的优势，形成鲜明的学校教学特色，从而实现对教育组团内其他各校及区域辐射，成为区域学科教研的品牌学校。教师通过开展大型课题研究的研讨活动，以研促教，融合信息技术，实施信息化精准教学，提高课堂实效，提升学生核心素养，进一步推进教师专业成长。

（一）信息技术助力课堂精准教学

课堂教学正在从经验型课堂转向实证型课堂。以往教师对教学效果的判断主要是基于观察及经验，而且在大班额的情况下，也只能估计一个整体的情况，所以即时性的教学矫正很难保证科学性，个性化的指导更是难以实现。信息技术尤其是数据分析技术，为我们提供了一个新的思路。对教学的管理，学校的智慧教室为每个学生配备了终端，包括答题器等，可以使用智慧教学平台进行课堂测验，测验结果能够及时呈现，教师可以据此及时调整教学，进行知识的重难点处理或者对个别学生进行个性化指导。教师使用希沃白板5的软件“班级优化大师”可以对班级进行精准管理，可以对学生个人及小组进行多维度的实时记录，并把记录数据化，对学生课堂学习行为及习惯的养成具有促进作用。

（二）有效融合信息技术和教育教学

应用希沃智能平板、智慧教室、智能终端等新媒体新技术，构建以 “情境、问题、互动”的教学模式，创设情境，从问题入手，提升课堂教学精准性，实现课堂高效互动，让课堂变得更加生动，激发学生的学习兴趣，让学生在探讨中掌握教学重难点，在互动中发展思维。

三、课题引领，促进教师专业化成长

我校高度重視教师的信息素养提升和信息技术与学科教学的深度融合、创新融合，学校以市规划重点课题“信息化环境下精准教学模式的实践研究”驱动课堂教学精准性的提升和教师的信息素养提升，探讨在教育信息化背景下的教学和教研新形势，搭建了教师沟通与交流的平台，让教师在实践中思考，在研究中提升，更好地帮助教师专业成长，提升学校教育教学质量。本课题分为8个专题开展研究，部分专题还同时申报为区十三五重点课题。具体如下：“信息技术环境下，初中数学、物理计算渗透式教学策略研究”“信息化环境下精准初中生物学重要概念教学策略”“精准校本教学资源建设的实践探究”“互联网+视域下古典诗词精准教学模式研究”“学生作业盲点区精准化应对实践探究”“信息技术支持下初中英语复习课教学实践”“信息化环境下初中化学概念原理教学模式研究”“信息化环境下初中地理有效作业设置策略探究”。课题研究的第一阶段：召开课题研究会议，确定研究方向和方案。①课题开题预备会，分配课题组成员研究任务，明确课题组成员的研究方向;②课题开题会，课题组从课题产生的背景、研究意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究创新点、研究步骤、可行性分析等方面展开学习;③通过专家引领，提升理论高度。组织课题成员参加龙岩初级中学组织的课题培训，听取市教科院黄仁辉主任、区进修学校谢适平书记有关课题研究的讲座，学习福建省教育科学研究所教育发展研究室冯云主任题为“中小学教师课题研究范式”的专题讲座，提高全体课题组成员们的理论水平和课题研究水平。课题研究的第二阶段：开展课题研究阶段，对课题组全员进行新媒体新技术培训，在实践中学习、应用、研究、探索，提升教师信息技术素养。课题组全体成员要围绕精准教学，通过课例观摩，面对面指导听、评课等方式，总结出实施信息化提升精准教学应具备的教学条件、学习任务单、课堂教学模式、教学资源、信息化教学的优质课竞赛等，推广信息化精准教学的成果。如课题组全体教师参加区教师解题比赛，谢丽雪老师、郑振月老师获区一等奖，汤雪春老师、池群珍老师获区三等奖;张文清老师及李隽老师参加福建省初中毕业班复习课微课制作比赛;吴芳蓉老师和陈盛老师参加福建省“关键教学点”微课制作比赛;陈黎雅老师“千锤百‘炼的美——中考诗词鉴赏复习之炼字”参加省级的微课比赛;张文清老师“2018—2019学年第一学期期末九年级英语质量监测试卷分析”在闽西日报直播厅进行市级直播课;池群珍老师“生物的分类”被评为“一师一优课部级优课”，课题组教师围绕“教育资源—希沃智能平板、智慧录播教室的应用研究”，开展一系列专题教学和教研活动，进行了13节校级公开课、14节区级公开课和16个区级专题讲座，通过课题研究，收集整理优秀的教学设计、典型课例、教学实录和研究论文，并形成数字校本教学资源库。

总而言之，学校开展“信息化环境下精准教学模式的实践研究”这一课题研究以来，带动了教师们一步步地向科研型教师发展。在教学实践上，教师充分利用信息化技术和工具实现精准教学和精准提升，推进课堂教学效率的提升，进而提升学校教学质量，让整个团队从“优秀”朝着“卓越”方向努力，进一步促进教师专业自觉成长。

参考文献：

[1]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[Z].教技〔2016〕2号.2016-06-07.

[2]中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》[N].人民日报，2019-02-24.

[3]教育部关于发布《中小学数字校园建设规范（试行）》的通知[Z].教技〔2018〕5号.2018-04-16

[4]朱 俊.加快推进教育信息化2.0行动计划落地生效[N].中国教育报，2018-05-15.