蒋桂香

摘 要：课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，是学生学习活动的一个必不可少的环节。为了最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂练习中，习题的设计应从小学生的年龄心理特征出发，遵循学生的认识规律，改进练习策略，激发他们的参与热情，从而提高课堂效率。

关键词：习题设计;以人为本;多边互动;直面错题;提高效率

课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，不但是对新授知识的及时巩固和延伸，更是对已有知识的对接、沟通和联系，从而达到融会贯通，把新知纳入已有的知识体系，使之逐渐完善、充实，形成新的技能技巧，发展数学能力和数学思想，提高分析问题解决问题的能力，促进学生往更深层次发展的有效途径。因此，课堂练习的效果直接关系到课堂教学效率。

一、以人为本，遵循学生的年龄心理特征

愛玩好动、爱问好说是学生的天性。他们的注意力不稳定，又喜欢新奇有趣的事物，所以，我们应该根据学生的年龄心理特征，设计丰富有趣的练习内容和形式，让练习吸引学生，让他们感受到数学的有趣好玩。

（一）习题设计要有趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”我们可以根据教学内容，结合学生生活实际或喜欢的童话、电视剧，设计一些生动活泼、富有情趣的练习，让他们感受到数学的有趣，感受到数学的生机，从而喜欢数学，爱学数学。如在教学“平行与垂直”时，让学生找出生活中平行与垂直的现象。学生觉得新奇有趣，个个都睁大好奇的眼睛四处寻找，教室里、身上的衣服、斑马线……他们都为自己的发现兴奋不已。在不断的寻找与发现中，平行与垂直的本质特征已深深烙印在他们的脑海中。又如学习“集合”时，设计这样的练习：①房间里有两个妈妈和两个女儿在看电视，却只有3个人，你知道这是为什么吗？②星期天，妈妈买回来了3种水果，爸爸也买回来了4种水果，请你猜一猜，今天我们家一共有多少种水果？新颖有趣的素材贴近生活，激发学生的好奇心，从而促进学生积极、有效地思考，提高了学生的学习效率。

（二）习题设计要有可操作性

苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见，动手操作能够促进学生思维的发展。动手操作时，学生接触到具体生动的活动材料，很有亲切感，容易激发兴趣。所以，要在丰富练习的形式上下功夫，设计一些可操作的习题，让学生在玩中练、在玩中学，满足学生好奇、爱玩的心理，使其变被动为主动。如在教学“平行与垂直”时，设计这样的习题：用两根小棒摆出一组平行线，再摆一根小棒，看看这三根小棒的位置是什么关系？在教学“长度单位”时，让学生量出自己的高度，和同伴比一比，谁长得高？高多少？教学“数据的收集和整理”时，让学生去调查班上同学完成作业所用的时间或最喜欢阅读的书籍。

（三）习题设计要生活化

“数学源于生活，服务于生活。”生活即数学，我们应该有意识地设计一些生活化的习题，让学生接触现实生活中的数学问题。这样，学生会感到新鲜、亲切，容易接受，又能培养应用意识。教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才觉得学习是有价值、是真实的。如教学“圆的认识”时让学生探讨车轮为什么要做成圆形的。在教学“图形的运动”时，让学生用自己动手创造出的对称图案作品美化、装饰教室，学以致用，让学生感受数学的魅力，体验成功的愉悦感。在教学“认识人民币”时，可让学生把从家里带来的物品贴上价格，并创设“超市购物”活动情境，让学生扮演营业员、顾客角色，模拟生活中的购物、找零情景。这样富有生活情趣的习题设计，既帮助学生巩固了人民币单位及其之间换算关系的知识，同时又锻炼了学生动脑思考、动口表达、动手操作的能力，使学生倍感亲切，深刻体会到数学与现实生活的密切联系。

二、多边互动，促进课堂练习的和谐统一

课堂练习是对新授知识的巩固和检测。心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，思维会活跃，且有旺盛的求知欲，并敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于自主探索。

（一）走下去，接地气

教学中，许多教师因为板书、操控多媒体设备的需要，一节课的走动范围局限于三尺讲台，这样容易与学生拉开距离、产生隔阂，也不利于了解学情。因此，笔者觉得教师应该走下神圣的讲台，到学生中去，了解学情。谁上课走神了，走过去摸摸他的头，拍拍他的肩，让他及时专心学习，这不仅避免了直接批评的尴尬，也保护了学生的自尊心;谁表现好，向他竖起大拇指，或给一个肯定、赞赏的眼神，轻轻地点头。体验到被关注的幸福，学生就会发自内心地“投之以李，报之以桃”，共创愉悦、和谐、宽松的学习氛围。

（二）俯下来，共探讨

我们面对的是一群活生生的、富有个性的学生，他们的接受能力不同，想法不同，解题的策略也不尽相同。如解决问题：“商店进了60件衣服，每件进价96元，每件售价110元，卖出45件后开始降到每件90元销售，结果全部售出。你知道商店是亏损还是盈利？”许多学生茫然无措，不知从何下手。笔者就和他们一起探讨什么是“亏损盈利”。弄清楚意思后，引导学生：想要知道是亏损还是盈利应该先算什么？怎么算……俯下身来，让学生感受到与老师的平等关系，感受到老师的友好，学生才能坦然地敞开心扉，大胆地表达自己所想。这样通过及时把握住教学方向，有效地提高了课堂效率。

（三）请上来，展风采

波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。课堂练习时，教师应把学习的主动权交给学生，积极创设条件让学生上台展示、板演。如在教学“有余数的除法”时，让学生完成基础练习：42÷5   38÷9   28÷3。几位学生是这样做的：42÷5=7……7     38÷9=4……2    28÷3=9，这时“小老师”就发表意见了：第一题余数里还有一个5，商应该是2;第二题商和除数的位置写反了;第三题的余数没有写。这样的讲解、讨论，一定会给大家留下深刻的印象，学生在掌握知识的同时，也培养了思维能力和表达能力。这样的课堂有深度，更有创新，真正体现了“以生为本”的新课程理念。

三、直面错题，把握课堂练习的生成资源

华罗庚说：“天下只有哑巴没有说错过话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没有做错过数学题。”所以小学生做错了题是再正常不过了。错误其实就是学生最质朴、最真实的流露，是一种鲜活的教学资源。如果我们能认真深入研究，就会发现这些错误会告诉我们哪里是学生容易混淆的、不容易接受的，以及他这样做时的心理状态，这给我们后续的教学指引了方向。让错误美丽变身，成为课堂宝贵的生成资源，我们要做到：

（一）宽容有爱，呵护童心

一位有爱心、有责任感的老师必定也有一颗包容心，他明白“存在就是合理”的道理，珍视学生所传达的信息——正确或错误的。学生答对了题，固然欣慰;即使答错了，也不会恼火。因为经常会做错题的学生大多是学困生，他们的基础不够扎实，思维不够敏捷，对教师、对学习没有足够的信心，甚至害怕。如果教师稍不耐烦，或责怪呵斥，他们就会渐渐封闭自己，不会做的时候也不想请教教师，更不会向教师倾诉自己的想法，对学习的兴趣也将逐渐消失。我们不妨降低期待值，或耐心指导，与他一起解决他们面临的问题，再给其轻声细语的鼓励或与其简短交流，拉近师生间的距离，给学生创设一种安全的氛围，促使他们产生表现的欲望，大胆說出自己的想法，帮助其树立学习的信心。

（二）不吝赞赏，激励前行

课程标准指出：“应建立目标多元，方法多样的评价体系。”既可有即时评价，又可有延时评价，还可以让学生自评和互评。教师一个真诚会心的微笑、一个竖起的大拇指、一个轻轻的点头都能让学生感受到教师的肯定。美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”教师激励性的评价能帮助学生树立信心。在练习中，教师要善于发现捕捉学生的闪光点，及时准确地给予中肯的评价。如“你真会动脑子！”“你的方法很特别！”这既是对学生突出表现的肯定，也是对他后续学习的激励和期待。赞赏是一剂助燃剂，点燃了学生好胜的欲望，激发了学生学习的激情，这样练习效率就会更高。

如在“有余数的除法”的练习中，解决“把50个苹果平均放在6个水果盘里，每个盘里放几个？”这一个问题时，有的小朋友算成50÷6=5（个）……20（个）。“小老师”有意见了：“剩下的20个还可以再分。”教师及时引导：“他说得对吗？这也说明了什么？”“说明了余数不能比除数大。”很多学生也纷纷表示赞同。教师就及时夸他：“你考虑问题真周到。”夸得他美滋滋的。

在执教“圆的整理和复习”一课时，笔者对学生的评价适时、中肯、词汇丰富、方式多样，把评价的激励、促进功能发挥到了极致，最大限度地激发了学生的积极性。面对六年级的学生，在课始就创设了“勇攀高峰”的评价情景：哪一组的表现累计最先得到5分，就最先攀上高峰。这一评价方式新颖独特，激发了学生的争强好胜心理，整节课都起到了调动学生积极性的作用。如在学生在黑板上画了一个圆，并介绍了画圆的步骤时，评价：“好，一气呵成，一个漂亮的圆就产生了。”当学生展示整理出的结构图时，赞叹：“这样整理流畅、清晰。”当学生展示出树枝状的结构图时，表扬：“真有创意！”笔者总是及时捕捉课堂的生成资源，及时地给予学生中肯积极的评价，并指引着学生往更深层次进行探索。

课堂练习时间有限，却是课堂教学的重要组成部分，高效的课堂离不开高效的练习，我们必须改进练习的策略，立足于学生的身心特点，投其所好，激发学生的学习兴趣，提高练习的效率，在有限的时间内最大限度地促进知识内化、整合、提升。

参考文献：

[1]周岩.小学练习课教学设计初探[J].吉林省教育学院学报·小学教研版， 2010（2）：141.

[2]陈华斌. 浅谈数学教学中有效的课堂练习策略[J].小学教学参考，2011（24）：39.