倪岩

摘 要：创设小学语文课堂情境，能够凸显学生学习主体意识，引入生态教学理念，通过演绎、媒体、问题、读写等情境的创设，调动学生学习兴趣、拓展学生学习思维，促进学生学科核心能力的提升。情境教学法与新课改要求相吻合，具有广阔的应用空间，值得深入探究和实践。本文依据小学语文教学实际情况，提出创设情境的策略，为学生提供更多学习方式，以期提高课堂教学效率。

关键词：小学语文;生态课堂;情境教学

要想进行小学语文教学改革，教师要注意转变教学观念，体现学生的主体地位，围绕学生展开教学布设和发动，提升教学适合度。所谓生态性课堂，是指以学生为主体，根据学生实际需求，兼顾学生个性发展，通过现代手段，构建教与学和谐化的课堂。教师利用多种教辅手段，为学生创设适宜学习情境，体现了生态课堂的基本属性追求。

一、创设演绎情境，强化学生情感体验

（一）角色诵读

小学生直观思维比较敏感，教师为学生布设演绎教学情境，可以有效激活学生体验思维，使其形成学习促进动力。小学教材中有不少故事性极强的内容，教师引导学生展开分角色诵读，这是最为常见的教法应用。为快速激活学生阅读思维，加深其阅读体验，教师要对情境创设方法进行创新设计，让学生顺利启动学习思维。教师参与学生角色诵读、开展角色诵读比赛、引入角色游戏等，都可以获得丰富的教学激发动力。

如教学部编版教材小学语文第六册《剃头大师》时，在课堂教学导入阶段，教师利用多媒体播放配乐诵读音频材料，并给出聆听提示：这个配乐诵读有多个角色参与录制，而且都来自我们班级，在聆听过程中，要更关注角色表现，看哪一个角色塑造更成功。学生听说是班级同学参与录制的配乐诵读，都感觉很兴奋，纷纷猜测是谁。教师打开多媒体设备，当角色诵读启动后，学生都能够聚精会神地聆听，对每一个角色的具体表现给予更多关注。多媒体课件，将学生注意力集中起来，这当然是教师巧妙设计的结果。学生对专家诵读没有太多感觉，但对同学诵读更有兴趣，教师抓住这个点展开布设，可以获得不错的发动效果。

（二）课堂演出

学生对课堂演绎活动有特殊情结，教师抓住学生心理展开教学布设，可以给学生带来更为丰富的情感体验。如果让学生自行创编演绎课本剧，势必能够给学生带来更多挑战，也能够为课堂教学带来更强劲的动力。教师要在课前多做一些工作，让学生展开多种形式的训练彩排，确保课堂演绎活动顺利开展，为课堂教学创造良好的环境氛围。

例如，在教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师课前给学生布设了演绎任务：同桌两个人，分别饰演课文中的两个角色，在课堂上进行公开演绎展示。课堂教学启动后，学生都带着忐忑不安的心情等待着，课堂气氛有些紧张。当教师宣布演绎名单后，学生给出了不同的表情。课堂演绎展示开始时，教师给出简单的介绍，提出了观看要求。学生在演绎过程中难免会出现一些尴尬，课堂内不时传来哄笑声。教师抓住这些机会进行引导，让学生对文本内容展开深入思考。一个课前准备好的演绎任务，将课堂气氛渲染到极致，其对教学的推动作用是显而易见的。教师可以适时让学生展开课堂演绎活动，并给出观看要求，将课堂演绎活动推向高潮。

二、创设媒体情境，调动学生学习兴趣

（一）插图利用

教材中有丰富的插图信息，多媒体、白板的广泛应用，都可以给学生带来感官冲击，让学生顺利进入阅读环节。教材中有丰富的插图内容，这是教师引导学生展开閱读学习的重要资源信息。学生对绘本内容有更多亲切感，教师引导学生结合文本内容展开观察学习，可以打开学生阅读思维，使其形成学习促进动力。如果有必要，教师不妨给学生布置一些观察任务，让学生对插图进行研究，为进入文本阅读奠定基础。

教材插图是最为普遍的，教师要科学利用这些有形资源，调动学生学习思维。如教学《荷花》这篇课文时，教师应先引导学生观看教材插图，并给出具体引导：仔细观察这些插图，你能够找到哪些有价值的信息？学生快速进入观察环节，并不断反馈信息。教师组织学生对这些信息进行优化处理，结合教材文本内容展开阅读教学，给学生带来了不少学习启迪。教师让学生看插图、讲插图、评插图，这个操作过程就是一种语文学习，而且给学生带来的学习认知是立体的、有形的。

（二）媒体启动

多媒体、白板的广泛应用，为教师教学启动提供了更多方式，其助学效果是显而易见的。媒体有强大的展示和联网功能，交互白板还有互动的特点，教师利用多媒体手段展开课堂教学，势必能够为课堂教学带来全新的感觉。生态课堂不是排斥媒体手段，而是要合理运用媒体，不能产生媒体依赖症，要突出学生学习的主体地位。

在教学《燕子》时，教师打开多媒体播放“小燕子”歌曲视频材料，课堂内顿时营造出不一样的学习气氛。学生对小燕子有特殊情结，看到燕子的画面，听到小燕子的歌曲，自然会产生一些祥和的感觉。教师趁此提问：小燕子是我们的好朋友，这些小燕子都长什么样子呢？你能够用最形象生动的语言来描述吗？学生听教师这样一说，立刻展开文本阅读，并快速找到相关描写内容，加深对小燕子的形象的认知。为丰富学生认知体验，教师让学生吟诵小燕子的童谣、诗歌，讲述小燕子的故事，课堂学习成效显著。

三、创设问题情境，激活学生阅读思维

（一）教师提问

教师提出阅读问题，学生阅读质疑，都可以形成问题学习情境，教师要发挥主导作用，利用问题推动课堂教学进程。教师为学生布设一些思考问题，这是最为传统的教法应用。在问题设计和提出时，教师需要有观照性思考。

在教学《花钟》这篇课文时，教师向学生提出了问题，要求学生结合文本阅读，自行解决这些问题：为什么花有特定的开放时间呢？如果让你到网络上搜集相关信息，你准备搜集什么呢？你最想弄清什么原理呢？在你的家里，有没有趋光性的植物？有没有一些花卉呢？你对这些植物有什么样的观察呢？教师抛出问题后，很快就获得了学生的反馈。学生开始展示个性观点，课堂学习气氛顿时热烈起来。教师让学生自由发言，学生踊跃参与课堂互动，课堂成了经验交流会。教师向学生提出的问题，大多切准了学生的兴趣，自然有更丰富的调动效果。

（二）学生质疑

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在引导学生展开阅读学习时，不妨要求学生开展主动质疑活动，让学生对文本展开自主阅读学习，将不明白的地方用问题的形式呈现出来，这不仅能够为课堂教学提供有价值的信息，还能够培养学生良好的学习习惯和阅读思维。鼓励学生展开主动阅读质疑学习，与生态课堂要求高度契合，值得我们进一步实践探索。

让学生主动质疑，这是阅读中比较实用的学法应用。教师需要对学生的质疑进行针对性引导，提升其质疑的含金量。如教学《小虾》时，教师先引导学生展开自主阅读学习，然后给出任务：老师给大家带来了两只小虾，不妨传递观察，看看小虾的形态特点，对其动作进行仔细观察，结合课文内容，找找还有哪些不明白的地方，以问题的形式呈现出来。学生听说可以实际观察小虾，都充满了好奇。教师提醒学生结合文本进行相关思考，学生开始了思考。“小虾为什么总是躲在角落里呢？”“如果让我们来照顾这些小虾，需要注意什么问题呢？”……从学生关注的内容可以看出，学生对小虾本身充满了探索精神，而对作者如何介绍描写小虾关注较少。教师再次提醒学生展开全面思考，课堂研究学习就进入了另外一种情境之中。

四、创新读写情境，形塑学生学科能力

（一）仿写续写

让学生展开仿写、续写、改写、自由创作，可以促进学生认知内化，以此作为教学情境设计手段，也能够给学生带来一些启迪。“读书破万卷，下笔如有神”，这是对读写关系的直接诠释。在设计语文教学情境时，教师为学生创设一些读写学习情境，能够促进学生阅读认知内化，提高其学习效率。仿写是小学最为常见的读写形式，造句、片段训练大多带有仿写意味，教师要合理运用读写机会，以此作为教学发动手段，形成崭新教学契机。

在教学《火烧云》时，教师在导入阶段，让学生现场阅读课前仿写任务。有学生仿写了“火烧云烧红了半边天，也烧红了我们住的房子，还有房子后面的群山，消防队是不是很忙碌，不知要从什么地方泼水救火了……”教师对学生读写情况进行专业点评，给学生带来更多激励。课堂教学开始之后，教师便让学生展开仿写，并现场进行展示，将学生带入一个悠远的情境之中，创设一种特别的学习氛围。

（二）生活创作

课堂教学之初，教师让学生宣读观察日记、读后感、演讲词、小品文，都可以给其他学生带来一定心理触动。语文学科核心素养呈现多重维度，“听说读写思”是最为基本的操作手段，教师展示学生自由创作的内容，不仅是对学生个性学习的褒奖，也是促进学生学习内化的重要手段。

例如，在教学《方帽子店》时，教师拿出一个纸糊的帽子引出话题：这是一顶方帽子，绝对是世界上的绝品。因为没有人愿意戴这种帽子了。可有一家帽子店，专门卖这种帽子。你能找到这家店吗？咱们不妨听听这位同学说的。“我刚从方帽子店出来，突然有一种穿越感，当我回头再找这家店时，发现它从视野中消失了。这是怎么回事呢？还要听我慢慢道来……”教师让学生用自己的习作打开教学，给人带来新鲜感。

生态课堂下的小学语文情境教学，需要教师有创新实践意识，对教学辅助手段进行科学遴选，对教学情境启动时机进行准确把握，对学生情境感应情况进行合理分析，并作出最合理的教学设计，利用崭新的教学手段，开拓学生学习思维。主体性教学，符合生态课堂教学的基本要求，教师要围绕学生主体地位展开教学思考，为学生提供更多学习方式，提高课堂教学效率。

參考文献：

[1]刘春芹.小学语文情境教学的实践与思考[J].广西教育，2012（1）：31-32.

[2]王立娟.创设情境教学，提升小学语文生态课堂的有效性[J].课程教育研究，2019（25）：37.