李积龙

摘 要：在新课程标准改革背景下，问题意识成为初中生物课堂教学的重点，除此之外还要在课堂上开展探究性教学活动，从而培养学生的科学意识和问题意识。在问题意识培养中，首先教师要转变教学观念，改变教学方式，然后将学生的主动探究能力作为教学重点，为学生创设问题情境，架设探究桥梁，并引导学生进行探究。

关键词：初中生物;问题意识;培养;策略

问题意识主要是一种心理思考的状态，对学生的思维具有驱使作用，当学生遇到困难时，这种心理状态会驱动学生不断提出问题和解决问题。在新课改中，“问题”成为创新教育的一个重要切入点，通过“问题”激发学生的思维，可以提高学生解决问题的能力。但是在实际情况中，学生的问题意识比较薄弱，尤其是在高年级中比较常见，随着年龄的增长，学生的问题意识越来越薄弱，不利于学生思维能力的发展，必须要采取有效教学方式不断强化学生的问题意识。

一、培养学生问题意识的重要性

（一）有利于激发学生学习动机

意识是问题存在的前提和基础，有意识的问题是深奥的、积极的，相反，没有问题的意识是被动的、肤浅的。在初中生物课堂教学中，若学生没有问题意识，那么对生物学科就不会有兴趣，没有问题意识，就不会创造出有价值的东西，有问题意识则会一直鞭策学生不断努力学習，明白自己学的是什么，为什么要学和怎么学习。具有问题意识，学生能够对生物学科的知识或者事物，产生浓烈的兴趣和强烈的好奇心，从而诞生出生物学问题。总之，问题是学生探索的动力，能够有效激发学生不断求知的欲望。

（二）有利于培养学生的主体意识

在新课程标准中，明确提出课堂教学活动要体现学生的主体地位。坚持学生是学习的主体，然后有目的地培养学生的问题意识，能够让学生主动去发现、思考和解决问题，即使具有难度的问题，学生也会主动去探索并加以解决，成为课堂教学活动的主体，实现对学生个性品质的锻炼，促进学生更好的发展。

（三）有利于培养学生的创新精神

问题意识是创新精神的萌芽，是新思想产生的摇篮。只有主动去发现问题，并对问题进行深入地挖掘，才能创造出具有价值的东西，尤其学生的个性品质。所以在初中生物课堂教学中，首先要转变思想观念，树立先进的教育理念，鼓励每一位学生要大胆质疑，敢于怀疑，敢于思考和想象，并提倡好问。不论问题的性质和价值如何，都需要教师积极地鼓励，促使学生的思维更加灵活，更具有创造性。

二、以“问题意识”为纽带，生物课堂教学问题意识培养的策略

（一）营造平等民主的课堂氛围

初中阶段的学生思维比较活跃，求知欲望强，这对于培养学生的问题意识具有促进作用，而环境和气氛将会直接影响到问题意识培养的效果。在培养学生的问题意识时，首先教师必须要了解每一位学生的想法，与学生之间建立起融洽、亲密的关系，要求学生之间互帮互助，这样才能有效改变教师的地位和作用，成为学生的引导者、促进者和合作者。在学生提出问题时，教师应给予适当的赞赏和肯定，目的是为了保护学生的积极性，从而为学生问题意识的培养提供条件，促使学生对问题有着更深入和全面的探究，实现扩大学生思维空间的目的。例如在“显微镜的使用”教学中，由于学生的好奇心较强，对显微镜构造和使用方法兴趣较高，当教师还没有完全介绍完显微镜，部分学生就开始操作显微镜，观看显微镜里的世界。在这种情况下，首先不要打断学生的探究行为，应向学生提出问题，让学生积极思考，大胆推论，最后找出问题的答案。在这种氛围下学习，教师可以发现学生的优势，学生则可以发现自我，并实现自主发展。

（二）改革教学方法，创设问题情境

问题情境的创设，不仅可以激发学生的探究动机，还能激发学生的问题意识，引发学生积极思考，促使学生可以独立解决问题，对提高学生的创造能力和思维能力具有促进作用。在初中生物课堂教学中，常见的创设问题情境有：运用生物学实验，激发学生的求知欲望，促使学生在实验中实现对问题的探究，比如在“细胞的生活需要物质和能量”教学中，为学生拓展“种子的成分”教学，可通过试管加热干燥的水稻种子实验，让学生认识到水是种子的成分之一;利用现代教育技术，为学生营造一个适于发现问题、探索问题的教学环境，可以多角度、多手段和多渠道运用现代教育技术，刺激学生的感官，促使学生对生物问题的探索;利用日常观念和科学概念之间的矛盾，例如能在天上自由飞翔的动物都是鸟类，但蝙蝠却不是，且鲸鱼为什么不是鱼呢？除此之外，也可以使用其他方式创设问题情境，例如让学生完成实践性作业，在“细胞的生活”教学完成后，引导学生探索“细胞的吸水和失水”，让学生回家使用两块大小相同的马铃薯分别放入盐水和清水中，观察其中的现象。

三、培养学生问题意识的注意事项

（一）加强基础知识和技能的训练

基础知识是学生认识的基本结构，更是培养问题意识的基础，所以适当的基础知识，才能有效激发学生对问题的兴趣。另外缺乏基础知识的头脑，也很难发现问题和解决问题，即使提出了问题也是毫无意义和价值的。因此必须要加强初中生基础知识和技能的训练，且初中生物教学中基本技能训练的任务更重要，这是培养学生问题意识的有效途径之一。

（二）在课堂教学中为学生预留充足的时间

在初中生物课堂教学中，教师不需要把教材内容讲尽、讲透，而是要为学生的学习留下“悬念”，并给学生预留可以拓宽知识的课题，为学生预留足够的时间和空间，让学生有机会发表自己的意见，或者针对某一个问题，让学生之间相互讨论。这种有目的的讨论，可以激发学生强烈的表现欲，同时教师鼓励每一位学生积极发表自己的意见，并引导学生科学地分析问题，实现对问题进行全面的探究。

（三）积极评价学生的问题

问题意识的培养对于教师而言，也是一种挑战，首先教师必须要拥有擅于捕捉敏感事物的眼睛，能够发现学生的闪光点，在学生提出问题时，给予学生适当的肯定和表扬，给学生一种心理上的鼓励，享受思维劳动的乐趣和成果。在得到教师的肯定和表扬时，学生才会肯定自我，提高自己的信心，才会萌发出问题意识。

（四）循序渐进，持之以恒

问题意识的培养是一个漫长的过程，在培养过程中要遵循循序渐进的原则，不能过急或者是过高地要求学生，而应从学生的基础知识出发，并把问题意识的培养贯彻到整个学科的教学活动中。另外教师还需要有持之以恒的精神，这样才能实现对学生进行长期有效的培养。

综上所述，问题意识的培养不仅是为了提高学生的思维能力，更是为了满足社会对创新人才的需求，所以在初中生物课堂教学中，教师必须要有目的、有意识地采取有效的教学方式，以提升学生的问题意识与相关能力。

参考文献：

[1]孙洪敏.浅谈初中生物教学中学生问题意识的培养[J].新课程·中学，2018（11）：8.

[2]欧爱燕.善用初中生物教材 培养学生的问题意识[J].福建教育学院学报，2017，18（9）：79-81.