■毛 燕

(琼台师范学院外国语学院,海南 海口 571107）

随着手机的普及，无线网络的广泛覆盖以及各种学习类APP的兴起，移动式学习正成为广大学生的一种新型的学习方式。与E-Learning相比，移动式学习（mobile learning）的优点就是其可以让学生随时随地地学习，极大地利用了碎片化时间。“学生可以随时随地地获取知识，交流互动，融入学习情境，充分体现学生在教学过程中的主体地位”[1]。相比电脑，手机更加轻便，容易携带，所以学生也有更多的时间去接触互联网的学习资料，使学习成为一种习惯。除了手机，还有iPad、MP3、MP4等移动设备可供学生选择。

但移动式学习也有其缺点，正因为移动式学习碎片化的特点，学生如果没有好的学习策略，移动学习的效率也不会很高。另外不够系统，重要的是学生的时间分配和注意力也会受到其他因素的影响。事实上，手机和iPad是人们娱乐的一个重要手段。手游、各种网剧以及电视剧、电影的网络播出，也极大地吸引着学生们。因此，探讨如何利用学习策略使移动式学习更加有效很有必要。

一、移动式学习有利于学习习惯的养成

（一）研究对象和研究工具

为了考察英语移动式学习的实施情况，我们采用了问卷调查的方式来观察学生在移动式学习中学习策略的使用情况。本调查问卷是基于Oxford语言学习SILL策略量表进行设计，并根据移动学习的特点，对SILL量表进行了一些修改，如:问卷共有50道学习策略自测题，包括认知策略:7～16题以及25～34题；记忆策略:17～24；补偿策略:35～39题；元认知策略:40～45题；情感策略:46～51题和社交策略:52～56题。本次问卷除了对英语移动学习6项学习策略进行调查之外，还设置了其他6道选择题（1-6题），特别考察了学生的性别、专业等相关个人信息。

在这50道学习策略试题当中，认知策略题是最多的（共20道），占40%；其次是记忆策略（8道），占16%；再其次是元认知策略和情感策略（各6道），各占12%；最少的补偿策略和社交策略（各5道），各占10%。

学习策略试题通过手机客户端问卷星APP生成问卷，课题组成员再把问卷网址发放给2018高招8个本科专业班和非专业班的同学完成调查，最后回收284份有效问卷。

（二）统计方法

本文采用了Excel表格以及Spss频数分析对问卷结果进行整理及统计，主要包括对各类学习策略的使用频数进行计算和比较，同时结合原始数据对学习策略的使用进行描述性分析。

（三）研究结果整体分析

从1～6题学习者自身状况调查分析的频数可以看到，92%参与问卷调查的都是女生。首先是因为本校为师范院校，才会出现这样大比例的性别偏重。其次，移动学习的主要移动设备大部分是智能手机占到了93.3%，手提电脑占5.6%。每天移动学习的时间在2小时以下的占到了78.2%，2小时到4小时的占到了20.8%。

表1 部分问卷分值安排举例

通过问卷星自带的Spss分析软件，对284份问卷进行了整体的频数分析，来考察不同学习策略在移动学习中的使用频率情况。首先把问卷调查里每道学习策略题的5个选项（总是、经常、有时、很少、从不)进行了频数统计。因为每一组学习策略所设计的题目众多，而且数量不一样，因此我们把每道题的频数按照高低打分。每道题五个选项中出现最高的频数我们打5分，然后最低的是1分，5分说明进行该操作的学生人数最多，1分说明人数最少。

接下来，我们对每道题的每个选项打分求和后再求选项平均值，就可以对每一组学习策略的选项频数进行分析比较。每个策略的选项频数平均值高低反映了学生以该频率进行学习人数的多少。各策略选项频数平均值离5分越近，说明选择该项的人数越多。如，认知策略“有时”选项的频数平均值最高，“总是”“从不”频数最低，说明大部分学生是有时候会使用认知策略，小部分同学经常或从不使用。

六个学习策略选项频数平均值最高的选项是“有时”选项（4.86）；其次是“很少”选项（3.51）；排第 3 位的是“经常”选项（3.33）；“总是”和“从不”选项频数是最低的，分别是1.78和1.55；“经常”和“总是”频数选项之和是5.18；“从不”和“很少”频数选项和是5.06；而“有时”单个选项就达到了4.86。由此我们可以判断学生在用手机客户端学习英语的时候，大部分（约2/3）的同学基本上还是用到了一些学习策略，他们会在适当的时候利用手机进行英语移动式学习。结合第5题，“每天进行移动式学习的时间”来看，20.8%的同学达到了2～4小时。可见，因为手机使用的频繁，学习类APP可以帮助学生利用闲暇时间养成一种良好的学习习惯。

有两项学习策略值得注意，那就是元认知策略和补偿策略。可以看到在这两个策略里面，“有时”选项仍排第1位，排第2位的却都是“经常”选项，超过了“很少”选项。与选项频数平均值排位进行比较就可以看到，元认知策略和补偿策略相对而言是使用较多的学习策略。这与国内一些采用Oxford语言学习SILL策略量表分析二语学习策略的结果相一致[2]。

表2 学习策略统计

二、英语移动式学习效率有待提高

根据Oxford理论，补偿策略是针对语言学习中的问题进行推测的能力，它能够使学习者在语言知识不足的情况下，更好地使用新语言进行输入或输出，目的是为了补偿一些技巧的不足，如语法或者是词汇上的不足。本次问卷调查的5道有关补偿策略的题目当中，3道题“经常”选项频数超过或持平于“有时”和“很少”选项（35，37，38）。说明补偿策略是学生经常用到的一个学习策略。其中第37题，利用在线词典查询单词是学生最经常使用的一个在线学习方式，“总是”和“经常”选项和达到了58.45%,看来网络在线词典是应用比较多的学习工具（见附表1）。

元认知策略跟学生的自主学习能力有关，它可以考察学生在多大程度上控制自己的学习进度、学习时间、学习效果等等。在原始数据中，有6道涉及元认知策略的题目，除第42题，其他5道题“经常”项频数在20%以上；有4道题的“经常”选项频数超过“很少”项（40,41,43,45）。6个学习策略频数统计中，元认知策略被“经常”采用的频率没补偿策略那么高，但却高于记忆、认知、情感、社交策略，说明了目前移动学习已经成了部分学生（20%以上）自主学习方式。

元认知策略自测题有两道题的“很少”项的频数超过了“经常”的频数，体现了学生自主学习能力不足之处。例如，他们不会经常总结在英语移动学习中的进步和不足（44题），不能把握英语移动学习的时间、内容和节奏（42题）。这说明，学生的英语移动式学习停留在比较简单的认知阶段，还没有达到深层次的对学习内容进行概括和总结，存在能力不足的情况。学生需要加强对元认知策略的应用，这对移动学习APP软件提供了比较高的要求，它们应该帮助学生更有效地控制自己的学习时间和内容，更准确地概括学习成果。

三、移动英语学习对认知能力的提高途径有待加强

语言学习最重要的就是考察对语言的认知能力，所以本次问卷调查的认知策略自测题量是最大的，其次是记忆策略自测题。这样的设计与Oxford学习策略量表相一致。

记忆策略涉及到运用图像、声音、动作和联想进行记忆。本调查问卷设计了8个问题来考察记忆策略在移动式学习中的运用情况。记忆策略各题的“经常”和“总是”的单个选项频数并没有超过“有时”选项，也低于“很少”选项。8道题的“总是”选项与“经常”选项的频数总和全面低于“有时”选项（37%以上）；只有三道题（17,18,19）的“总是”选项与“经常”选项的频数总和大于或接近“很少”选项（25%左右）。从中可以看到语言的移动式学习存在的一些问题。移动式学习平台尽管呈现方式是多模态的，包括了图像、声音、动态视频等，但对学生记忆单词或者英语知识的积累帮助并没有想象中大。可以推测学生利用碎片化时间记忆新信息的效果并不是很好（见附表2）。

认知策略需要学生在记忆策略的基础上，对学习材料进行分析与推理，将新信息与头脑中的旧信息联系起来形成对事物新的认识，从而不断完善自身的认知结构。[3]课堂教学设计者通常需要有意识地将新旧信息与学习者的认知能力和认知框架进行对比，设计适当的教学环节以帮助学生学习。例如，新旧知识在教学中的比例，新信息重复的频率和方式等都需要根据学习者的反馈来设计。

19道认知策略自测题中，14道的“有时”选项频数在 40%以上（除 8，10，11，15，16）。有 9 道题（7，8，12，14，25，26，28，29，30）的“总是”选项与“经常”选项频数总和高于“很少”项（26%左右），说明相比记忆策略，认知策略在英语移动式学习中采用的频率更高。但除了第8题和12题外，其他7道题这两项的频数总和仍然低于“有时”项（41%左右），说明大概有30%左右的学生在移动学习中使用了认知策略，因此只有小部分移动英语学习平台能帮助学习者在新旧知识间建立有效链接，达到有效学习（见附表3）。

这些涉及到具体学习过程的记忆和认知策略只有20%或30%的学生经常使用，我们认为这主要是跟APP设计有关。因为很多学生在用手机进行英语学习的时候，他们本身可能并没有很强的记忆或认知策略。如果英语学习类APP能够根据学生的学习规律，根据记忆和认知策略设计一定的程序，让学生能够遵循这样的一个记忆、认知的策略来学习，学习的效果应该能得到提高，学生也会爱上这样的移动学习，从而提高自己的自主学习能力和效果。

最后，根据上表“学习策略选项频数平均值”，情感策略和社会策略是用得最少的两个学习策略。相对而言，社会策略又要比情感策略用得更少。可以看到在“总是”这个选项频数平均值上，社会策略是最低的，情感策略倒数第二，在“从不”选项频数平均值上，社会策略是最高的（2.4），情感策略是第二高（1.8）。社会策略跟团队合作有关，情感策略跟自我激励有关。移动学习大部分是用手机独立完成的，英语学习APP上的互动并不比面对面的交流更吸引人，因此网上学习者很难真正形成团队操作。这也说明了很多学习类APP不是高效的在线互助形式。移动式学习目前还存在一些缺陷，如学生很少在线向同学请教，也很少与他人交流学习心得，很少通过移动设备一起学习和操练英语，等等。这并不是很利于语言学习，所以学生还是需要线上线下的结合，以增强语言的交流和团队的鼓励。或者APP可以设计得更为智能，以满足现实中的语言学习要求。

目前手机APP的广泛使用使英语移动式学习更为普遍。但是如何充分利用这些条件达到有效的学习，并不是一件简单的事情。从目前的研究结果看来，英语移动学习中的元认知策略和补偿策略是采用得相对较多的学习策略。一方面是因为大学生大多已经有自我学习的能力。另一方面是因为大学生有自己的语言学习认知框架。但认知策略和记忆策略目前还没有被广泛运用到英语移动式学习中。如何加强学习资源知识点之间的联系，促进对新信息的认知，同时以图画、声音、联想等方式巩固加强新旧知识的记忆和链接，使网络资源能够被充分运用，都是英语学习类APP设计需要考虑的。另外，如何促进学习者之间的联系，形成好的学习小组，激励学生的自我学习，利用碎片化时间学习，也是提高移动学习效率的重要问题。

附表1 补偿策略自测

附表2 记忆策略自测

附表3 认知策略自测