摘 要：初中道德与法治的教学应当建立在对于学生核心素养之培养的基础之上。在日益变迁的现代社会，如何更好地恪守社会公德和遵守法律成为每一个公民的核心素养，在初中道德与法治的教学中，要特别注重依据学生的认知规律及特点来全面地普及道德与法治的教学内容，让每一个中学生都能够在道德与法治的熏陶之下，来做一个更加良好的、具有高尚的道德品质以及能够谨遵法律的公民。

关键词：核心素养;道德与法治;初中

一、 引言

对于初中道德与法治的课程教学来说，更好的注重把高尚的道德情操以及优秀的品质内化在学生的行动之上，乃是其核心素养的宗旨。换言之，注重核心素养的外在行动化以及高尚的道德品质内化于学生的内心之中，这对于培养学生的核心素养以及实现道德与法治课堂教学的目标具有特别重要的意义和价值。道德与法治教学要能够真正地引导学生去切实地学习且不断地在实践中完善自我，更好地让每一个中学生全面地接受到道德的内涵和法治的精神意蕴，从而使每一个中学生在道德与法治的课程教学中更加全面地认识到这个课程对于自己核心素养的提升之道。亦即，更全面地让每一个中学生认识到道德与法治不仅仅是一门课程，更是一种修养自己品格和锤炼自我道德的重要利器。从道德与法治的核心概念上来说，让学生认识到道德与法治之间的关系以及更好地培养中学生为他人着想以及为社会和国家着想的优良品质是至关重要的。

二、 基于核心素养的初中道德与法治教学应当侧重的维度

（一）要侧重培养学生健康的灵魂和高尚的节操

从初中道德与法治教学的核心概念上来说，要切实地注重培养學生的高尚的品德以及纯净的灵魂。这需要教师能够全面地把握学生的个性特点和认知规律，更好地让每一个中学生认识到自己在道德品质培养和法律学习过程中的不足之处，更全面地让中学生认识到道德与法治不仅仅对于公民个人，而且对于整个社会和国家的重要性。锤炼良好的品质以及塑造全面的学习内容，让道德与法治的教学内容融入个人的自我言行之中，由此能够更加全面地使初中生的核心素养得以锻炼。

（二）要侧重依据学生的认知特点和认知规律进行教学

道德与法治的教学在某些时候对未踏入社会的初中生来说有些难度，这种难度决定了教师必须要尊重学生的认知规律和认知特点，要以学生对于知识的消化的能力和程度作为教学的基本的出发点和落脚点。比如说，教师可以进行举例以及相应的社会案例的分析，通过这些东西学生更加明确相对于其自身应当具备的基本素养，所以说，通过各种各样的形式符合学生的认知规律，从而有利于初中道德与法治教学的内容的提升和升华，而且对于学生的理解来说也是大有裨益的。

（三）要逐渐让学生以小组合作探讨的形式吸收道德与法治的精髓

小组合作探究作为一种集体性的学习与探讨的教学形式，能够给予学生更多的启发，以及让学生能够思考更为深度的问题。从一定程度上来讲，道德与法治的教学也应当注重讨论方式的提升和改善，依据学生之间的小组合作探讨的形式，更加切实地保障学生对于道德与法治内容的全面认知。从这个意义上来讲，教师必须要全面地发挥小组合作探讨的教学优势，学生能够在小组合作探讨的过程中，能够更加全面地普及道德与法治的基本知识，让学生能够更好地感受到集体性的学习所带来的益处，这对于学生道德与法治的提升具有显著的意义和价值。

三、 基于核心素养的初中道德与法治课程教学的内在路径

（一）要注重社会先进事例和先进人物的影响和教化作用

初中阶段的学生，很多人生观念和人生价值尚未形成。这个阶段的学生最容易受到周围事物的影响。教师要特别注重把社会先进人物和先进事迹的教化作用融入进来。从一定程度上来讲，这些正能量的教化能够使得初中学生对于自我的认知更加全面，也更加能够实现道德与法治教学的灵魂教化作用。亦即，注重这些先进事迹和先进人物的宣传，能够让初中学生感受到社会正能量，对于自身的良好的道德品质的培养以及锤炼的作用，其实这也是在核心素养的视角之下，培养学生道德与法治的重要内核。

（二）教师在日常生活中要坚持以身作则，做好学生的学习和生活的榜样

教师对于学生的影响是潜移默化的，很多时候教师的影响能够更加具体深远，就要看教师在平时的学习和生活中是否注重自己的细节对于学生的影响。道德与法治教学从其根本的角度上来讲，都是为了培养学生高尚的道德品质以及优良的生活及学习作风。这对于教师来说，必须要求教师能够做好学生的榜样，教师是与学生接触最多的群体，而教师的一言一行往往决定了学生对于某一事物的看法，甚至对于学生价值观的确立都具有重要的决定作用。从这个意义上来讲，我们可以认为教师在日常生活中要注意自己的一言一行，要注重自己对于学生内心的影响，要真正地把对学生的负责落实到日常生活中的各个细节中，使学生能够切实地观察到教师的行为的正能量意义，不断地把教师对于学生的这些积极影响内化于学生自身，这对于道德与法治教学的实践意义，特别是对于学生的核心素养的培养，都具有特别深远的影响。

（三）要注重发挥时事教学的独特优势

时事教学乃初中道德与法治教学的又一个重要部分，时事教学能够紧跟时代发展的步伐，能够真正地让学生领会到时代的进步与召唤，这对于培养学生的核心素养具有独特的优势。学科的核心素养在很大程度上就是要求能够把课本上的知识逐渐地转化为实践中的认知与理解，实际上这就在很大程度上要求教师能够把时事教学的独特优势以细致的和具有逻辑性的形式展示出来。从这个角度上来说，时事教学的独特优势必须能够通过教师对于把实施教学与课本知识相互连接的过程，来保障实施教学的教学实效性，不断地把时事教学的优势充分地发挥出来，让学生能够从时事教学的内容中感受到课本上知识的魅力，不断地使学生的学科素养得到较高程度的提升，使初中道德与法治的教学能够真正地以一种实践性为根基的形式展示出来。

四、 基于核心素养的初中道德与法治课程教学的方法分析

（一）生活化的语境教学方法

在初中道德与法治的课程教学中，生活化的语境教学方法在很大程度上能够实现初中道德与法治课程教学的本来目的。从教育教学的基本规律上来说，生活化的语境教学方法就是要把课本上的知识逐渐地融入实践中来，并能够使得课本上的文字真正地转化为有温度的生活现实。要特别注重把课本上的知识与生活中的现實相互联系，让学生既学会联想又学会想象，更加要让学生能够真正地在理解课本知识的过程中实现对道德与法治教学内容的深刻领悟，这些对于学生今后的学习以及学生的核心素养的培养都是具有一定程度决定性意义的，教师要特别注重这一点，在教学中也要特别注重运用这种教学方法来让学生感受到知识的温度和力度。

（二）有实践意义的提问性的教学方法

教师要学会提问是至关重要的一环，而提问的内容则必须要具有实践的意义和价值，核心素养实际上就是要求学生能够真正地学会自己能够在社会上立足的一些本领，学会能够真正地在社会中感受到自我的价值的一种内在体悟。从这个意义上来讲，这就要求教师学会向学生进行发问尤其是在课堂上要向学生进行具有实践意味的提问，让学生能够理解知识的最终意义在于实践知识的最终目标在于能够指导，并且能够灵活地在实践中变通，这就要求教师能够把传统的提问性教学方法逐渐地向具有实践意义的提问教学方法上来转化。让学生学会灵活的变通了解并把握知识的来龙去脉，让学生了解各个知识点在现实中如何运用以及理解，特别是道德与法治的知识如何在实践中来回转换，这些在客观的意义上都决定着初中道德与法治教学的质量和水平。从这个意义上来说，具有实践意义的提问，让学生能够在解答问题的过程中感受到学习的价值所在，并且能够以此作为探究的乐趣与起点。

（三）以情景剧作为较为常用的教学方法

情景剧在一定程度上是比较靠近生活中现实的一种教学方法，应当特别注重情景剧设置的合理性和实践性，以能够最大限度地反映现实生活为基础，并且能够在此基础之上，让学生能够感受到这种情景剧在现实生活中是常见的，而且是能够不断地发生的，这对于学生的影响和感悟能力的提升才具有实质性的意义。核心素养在一定程度上就是为了让学生学会理解并且实践，要特别注重这一点，如此，能够最大限度地展现出与实践的亲和性。从一定意义上来讲，情景剧的设置必须要依据相应的教育教学的基本方法和基本策略，让学生能够在情景剧的演进的过程中，不断地感受到情景剧的魅力以及情景剧对于学生的行为的指导作用，这些都对于学生今后的学习和生活具有典型的指导意义和价值。

（四）教师要善于培养学生质疑的勇气和怀疑的态度

在核心素养的基本要求中，在很大程度上就是要立足于让学生能够运用学科内的知识来解答与回应现实生活的需要，教师必须要善于让学生敢于质疑现有的知识体系，以及让学生敢于怀疑自己所学到的知识，并把这种学习知识作为探索的乐趣。让每一个学生都能够善于把学习到的知识逐渐地转化为自己进一步学习的动力，学会质疑知识的来源，学会质疑知识的逻辑性，培养质疑精神和质疑态度，这些都有利于促进学生今后的学习和今后的生活，这对于核心素养的培养更是具有显著的推动作用和意义。

五、 结语

总之，在核心素养的视角之下，培养学生的综合的学习能力以及学生核心的知识学习的过程，让学生能够善于灵活的运用知识，善于把知识内化为自己优良的品质和高尚的情操，这些都是重要的，这是整个教学过程应当注重的。

参考文献：

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[2]王忠安.体验式教学在初中道德与法治课中的应用策略探究[J].课程教育研究，2019（52）.

[3]刘登峰.初中道德与法治教学中如何培养学生的环保意识[J].读与写：教育教学刊，2019（12）.

作者简介：吴爱华，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区蕉城中学。