盛超丽

【摘 要】 《语文课程标准》提出“语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是广泛的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该注重语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”随着新课标精神的深入贯彻，老师们都认识到了引导学生对文本进行多元读解的重要性。但是，很多时候“多元读解”还只流于一种形式。本文作者根据自己的思考和实践，试图对“多元读解”聊陈浅见。

【关键词】 阅读  多元读解  语文课程标准

一、何谓“多元读解”？

《辞海》中尚无“读解”一词，可见，作为教育学术词，“读解”是近年才提出来的。不过，《现代汉语词典》中对“读”的解释是：“阅读;看（文章）”;对“解”的解释是：“了解;明白”。这也可以帮助我们比较确切地把握“读解”的含义，即通过读书，了解明白作品的含义。真正地多元读解包含两层意思：首先我们应该营造丰富的学习环境，为学生创设进入文本的多条通道。

二、为何要注重“多元读解”？

（一）生命教育的需要

生命是教育之本，是教育的核心，是教育能够生动存在的灵魂。以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西，而没有把“人”放在重要的位置上。拿语文学科来说，以前就过多地注重工具性，认为听、说、读、写就是全部的语文教学内容了。

（二）多元智能发展的需要

多元智能理论告诉我们，阅读教学不能是简单的“知识灌输”或“知识移植”，而应让学生进行充分的个体阅读，深入挖掘各自内在的无限潜力，从而促进每一位学生多元智能的发展，使“每一个学生都是潜在的天才儿童”成为可能。

（三）有效阅读的需要

认知理论里的信息加工理论对教育有着显著的贡献，它从信息加工处理角度考察人类的学习行为。学者们提出许多信息加工模式，说明学习行为过程。最为典型的是申农1949年提出的模式。

三、如何促进学生对文本的“多元读解”？

阅读时读者与作者超时空的交流，交流的中介是文本。文本虽然静止不动，但它呼唤人们去读解它，同时也希望读者能读懂它，这是文本对读者的期待。同样，读者作为对话的一方，也有对文本的期待，期待文本里有自己需要的东西，或是自己感兴趣的，或是对自己知识重构有用的。一旦两种期待重合，读者与作者超时空的对话就会变得更富激情，为“多元读解”打好坚实基础。

（一）珍视独特体验

珍视孩子独特体验式多元读解的精髓所在。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感生活中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

但是，随着社会进步以及社会复杂化，孩子的价值观受到严重冲击。在多元读解文本时，容易产生有悖文本价值取向的“独特体验”，有的甚至脱离了科学常识违反了道德规范。面对这不可避免的现实，我们该怎么办？是强硬堵塞——“不准这样理解”，还是引导疏通——“为什么会这样理解”？笔者认为后一种方法更为妥当。究其原因，归根结底是孩子的人文素养有待提高，一旦提高了孩子的人文素养，自然就不会产生一些毫无价值的理解。至于怎样提高孩子人文素养，方法很多，引导多元读解时渗透人文熏陶就是其中之一。

（二）尊重个性朗读

朗读是情感表达的一种方式，严格说不属于多元读解的范畴，但它们水乳交融，相辅相成，从广义上可以把它们理解成多元读解的一部分。前面说到，阅读时个性化的行为，不同的人对同一文本会产生不同的意义。其意义不同，表的情、达的意，自然也就不一样。

此外，孩子性格的多样性也决定了表情朗读的个性化。大家肯定不会反对，孩子的性格差异是很大的，哪怕同一年龄段的孩子，有的活泼，有的文静。这样一来，就算与文本的对话产生同样的意义，其朗读的方式也会大相径庭。

面对如此“纷繁”的个性朗读，教师是追求唯一，还是尊重多样？其答案毋庸置疑。只有尊重孩子个性化的朗读，才能使孩子的个性得到充分张扬，才能让多元读解散发出无限的生命力。

（三）提倡自由表达

通过读书、思考各有所获后，我们应该提倡孩子用个性化的行为来表达学习的结果，用不同的方式来表达获取的信息。这是对多元读解的延伸。前面说到的朗读时最直接最常用的一种方法，除此之外，还有许多别的方式。孩子们可以自由选择，喜欢说的就说，擅长写的就写，能画的就画，会演的就演。这就好像阅读一部名著，读完之后，电影人把它拍成了影片，音乐人把它谱成了旋律，画家作出了美术作品，哲学家则可能悟出了一个人生哲理。

画一画。多元智能理论告诉我们，人的智能光谱是不一样的，有的人语言智能发展得好些，有的人则空间智能发展得好些。事实证明了这一点，有的孩子就是喜欢用图画、图来体现文本意义。比如，读了《小溪流的歌》后，有的孩子就根据课文所描述的以及自己的理解画出了一幅“小溪流，流啊流”的简笔画，生动地再现了小溪流自强不息、永不停步的精神风貌。这样把抽象的语言演变成形象的画面，用生动地画面来丰富文本的内容，孩子就会深切地觉得阅读不只是一种负担，而是一种享受、一种展现自己才能的机会。

写一写。许多孩子，他画画不好，歌唱不好，让他表演也是“赶鸭子上架”难为他。可是，这并不说明他一无是处，也许他善于用手中的笔来表达心中的感受。还是学习《小溪流的歌》这篇课文，他可以与自己想对小溪流说的话进行续写，写小溪流成了小河，成了大江，唱着歌冲向茫茫的海洋后做了些什么;他还可以结合生活实际，写写自己是怎样奋发向上、永往直前的。

最后，笔者想用著名主持人崔永远先生说过的一段话来表达内心的感受：“森林之所以美丽，是因为有树有花有鸟。我们应该让每一棵小树成长，让每一朵花儿开放，让每一只小鸟欢唱！”只有这样，我们的阅读教学才会富有生命力，我们的孩子才会健健康康、快快乐乐地成长为一个个富有生命活力的独立个体。

参考文献

[1] 王成全译.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社，2001（9）.

[2] [美]隆恩·弗莱著.尤淑雅译.有效阅读.新世纪出版社，2001（3）.

[3] 朱慕菊主編.走进新课程.北京师范大学出版社，2002（6）.