摘 要：新课标教育改革下，为实现小学语文素质教育目标，教师应当合理的应用多媒体设备，开展信息技术教学，提高学生语文综合素质。本文就多媒体教学在小学语文教学中的实践应用分析。

关键词：小学语文;多媒体教学;实践应用

一、 引言

多媒体设备教学已经基本普及，但多媒体教学价值并没有得到全部发挥，教师需不断对其教学模式进行完善优化，提高多媒体教学的整体水平。

二、 多媒体教育意义

多媒体教育工作的开展，为传统教育工作开辟了更多路径，同时，多媒体教育设备的应用，可以实现教材资源与互联网教育资源的整合，以充分发挥出教育资源的教学价值。

在多媒体教育工作开展下，会促进教师学科专业素质的提升，因为，教师需要开展多媒体教学工作，必须掌握专业的多媒体信息技术教育技能，确保可以科学合理应用多媒体设备，引导学生开展高质量学习，提供教师的学科综合教学质量与效果。随着信息技术的飞速发展，未来将会有更多科学技术设备，在教育领域进行应用，开创教育工作的新纪元。

三、 实践应用分析

（一）图文转化

小学生学习语文课程内容时，主要通过对教材文字信息的学习，并开展文字知识内化，形成学生的语文知识储备。由于，小学生认知能力、学习能力、思考能力受到年龄成长的局限，学生学习文字信息时，主要依靠教师的解读，完成对相关知识的学习。若小学生不能及时跟进教师的教学进度，则会直接影响到学生语文学习效果。

为较好地规避上述问题，教师则可以合理应用多媒体设备，对教材内容进行合理转化。如图文转化教学模式的构建，基于语文教材的文本信息，教师将其文本语境转化为精美的图片，通过图文转化与结合的方式，提高语文教学质量。

生命个体本就对美的事物有一种精神追求，小学生在看到精美绝伦的图片时，立刻会显示出兴奋状态，有助于激发学生学习思维智力，提高学生学习理解的效果。由于学生思维感知能力存在一定的差异，因此，学生在对文本信息解读时，浮现在学生脑海的事物是有一定差别的，而图文转化下的文本与图片信息融合，为学生理解学习提供了平台，学生可以基于图片的鉴赏，解读语言文字信息，以深化学生的学习效果。

（二）微课演示

小学语文教育工作展开时，为充分发挥出多媒体设备的教学价值，教师围绕着学情设计微课演示教学模式。基于每一节课的教材内容与学生语文认知学习能力，设计针对性的微课视频。

微课视频的演示教学区别于以往的多媒体视频教学，在多媒体视频教学时，视频教学时长大约在5分钟到15分钟之间，占据了课堂很多时间，且长时间的开展多媒体视频演示教学，会给学生的语文学习造成疲劳感，影响到后续语文多媒体教学工作的开展效果。而微課演示的教学时长，一般控制在1分钟到3分钟以内，且微课视频内容简明、精炼、浓缩、严谨，可以确保在一段学习周期内，快速记忆掌握相关语文内容。

由于微课演示语文教学引导的优势，很多教师主动尝试开展微课教学引导。尽管微课演示引导具有很多优点，但教师若没有深入了解微课的教育精髓，则无法很好应用微课，甚至会出现适得其反的教学效果。如在语文文章阅读引导时，教师渗透微课的时机不好，打断学生的自主阅读学习，影响到学生阅读效果。或者是微课视频之间的关联性、衔接度不足，学生在微课演示引导后，形成了很多理解信息孤岛，没有加强语文信息之间的连贯性与整体性，同样影响到了学生语文学习效果。

例如，人教版小学语文“和时间赛跑”教学引导时，教师需把握文章教学的进度，文章开始叙述“外祖母离世”，并延伸到作者心情的变化，其次描写了“自己与太阳赛跑”的情节，表达出文章的部分中心思想。最终则是对文章中心思想进行升华，突出“和时间赛跑”的人生价值。

教师基于文章的教学脉络，则可以设计三个不同视角的微课视频，第一个主要表现出作者的情绪低落，第二个展示作者的一次活动，第三是基于文章核心思想进行延伸。教师围绕着“和时间赛跑”的教学内容，设计第三个微课视频时，则需合理的拓展延伸，以培养学生珍惜时间的意识形态。在第三个微课内容拓展时，相关教学内容如下。

“少壮不努力，老大徒伤悲。”

“花有重开日，人无再少年。”

“一日之计在于晨，一年之计在于春。”

“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”

“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”

以上的微课演示内容，与文章“和时间赛跑”非常的贴近。通过该文章的教学引导，教师需培养学生珍惜时间的意识，把握珍贵的时光，好好学习提升学习实力，为今后辉煌的人生奠定知识阶梯。

（三）人机交互

在传统小学语文教育时，师生互动、生生互动为主要的两种教学模式。师生互动是在教育工作开展时，教师进行知识传递，学生开展知识获取，在知识传递与获取的过程中发挥出师生互动价值，以提高小学语文教学的质量与效率。而生生互动主要发生在学生之间，如在小组合作学习探讨过程中，学生之间则需要开展相互的沟通交流，以解决学生语文学习中遇到的问题，提高学生语文学习效果。

在多媒体设备的教学应用下，创建新的教育互动模式，即人机互动。在人机交互过程中学生作为主体，机器作为客体，根据学生的回答、提问、指令，以作出相关的答复与运行状态。在人机交互语文教学模式下，可以充分调动小学生语文学习积极性，因为在人机交互中，存在无数的可能性，没有人知道机器会做出怎样的答复，在好奇心与求知欲的促进下，小学生可以全身心地投入到语文课堂学习活动当中。

人机交互是多媒体教学的深度开发，但教师不能依靠人机交互，进而弱化了师生互动与生生互动。师生互动与生生互动，作为教育工作开展的核心不可动摇，人机交互作为多媒体教学开发的新模式，教师应当将其合理吸收到教学核心元素当中，组成语文教育活动的“铁三角”，不断的打磨师生互动、生生互动、人机交互之间的融合度，使得三者可以融为一体，即多媒体教育资源、教师教学资源、学生学习资源可以得到整合开发，提高我国小学语文教学的整体水平。

（四）翻转课堂

翻转课堂目前也得到了广泛应用，基于翻转课堂的教学特点与要求，分析在小学语文教学中应用的可行性与适用性，摒弃翻转课堂教学模式的部分不足，提炼翻转课堂教学模式的精华，构建专属的小学语文翻转课堂教育模式。

首先，在小学语文应用翻转课堂教学时，为避免小学生过多地使用电子设备，影响到学生身心健康成长。教师则需主动与小学生家长开展教育合作，即在翻转课堂学生语文学习计划表下发时，将其直接发送给学生家长，由家长开展家庭教育监督，让学生完成翻转课堂的课前学习，为后续的语文课堂教学奠定一定基础。

其次，翻转课堂在开展课堂教学时，教师应当预留足够的时间给学生，让学生叙述自己课前对文章自主学习的理解与思考，通过让学生进行叙述，可以给予学生一定的学习反馈，增强学生的语文自主学习意识。在课堂教学时，基于小学生课前学习遇到的问题进行归纳总结，师生共同对相关问题进行解决，促进师生之间的公共关系，提高学生课堂学习质量。

最后，在翻转课堂教学即将完成时，教师需对教学内容进行提炼总结，对文章的中心思想、文化内涵、精神意识进行升华。通过对语文教学意识形态的升华，可以通过语文教材内容的引导，培养小学生正确的价值观、思想品德、爱国精神、文化认同感、文化修养等。

（五）情境再现

情境再现教学引导，主要是基于教材内容，教师合理有效利用多媒体设备，为学生构建虚拟的学习情境，引导学生通过情境体验，思考语文内容，以提高学生对语文内容的理解深度与广度。

在情境再现教学开展时，教师需突出两个主体，即学生主体与教材主体，通过多媒体设备的支持，为学生主体与教材主体搭建桥梁，实现两种的交互，让学生主体可以从教材主体中汲取更多的语文知识内容，提高小学生的语文综合学习质量。开展情境再现教学具有深远意义，因为一般小学生通过思维构建情境，思考学习相关语文内容，会受制于自我的思维想象力。若是学生仅是籠统地理解了文章重点内容，则学生的记忆效果不好，很容易造成遗忘问题。而情境再现可以帮助学生建构一个相对真实的文章语境，可以快速在学生脑海中留下烙印，强化巩固小学生的语文记忆。

例如，人教版语文“寓言两则”教学时，教师引导学生对“亡羊补牢”与“南辕北辙”进行学习时，则可以很好地开展情境再现教学，充分发挥出多媒体设备的教学价值。

尽管两则寓言故事非常简答易懂，但寓言故事背后的哲思，值得教师对其进行深入挖掘。在情境再现时，教师利用多媒体设备制作动画视频，基于动画视频的播放，引导学生对寓言故事进行解读。在学生对寓言故事完成学习后，教师则引导学生分享自己的观点、意见、心得、质疑，让学生就学习的寓言故事进行畅所欲言。教师通过学生对寓言的学习表达，才可以深入的了解学生学习的效果，同时给予学生针对性的辅导，帮助学生正确理解相关寓言故事的精髓，提高小学生的语文课堂综合学习效果。

四、 结束语

在小学语文教学时，为有效提高学生语文综合学习实力，教师需对多媒体教学模式进行深层开发，尝试构建多样化语文教学模式，如文中叙述的情景再现教学、微课演示教学、图文转化教学、翻转课堂教学等，以此激发小学生语文学习积极性与兴趣，不断提高学生语文核心素养，促进小学生综合素质的提升。

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作者简介：后红娟，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县梅川镇中心小学。