李义兰

摘  要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”新《语文课程标准》中又指出：“阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。”[1]本文就小学语文个性化阅读教学方面浅谈分析。

关键词：小学语文;个性化阅读;教学

小学语文个性化阅读能力对学生的成长意义深远，然而教学现状却不理想，教学方式尚需改进。因此本文对小学语文个性化阅读教学做出如下探讨。

1.小学语文个性化阅读的意义

阅读是一场心灵之间的交流，人们在阅读中获取知识，体验不同的人生，对世界的认识不断完善，开拓思维，并获得审美体验。小学生年纪尚幼，此时懵懂，对世界的认识主要从阅读中获取、理解。而此时接收到的知识，影响着今后他们对世界的认识。他们此时对世界的理解关系着以后的成长之路，对人生选择有着重大影响。因此，小学语文阅读日益受到各界关注。

2.小学语文个性化阅读教学现状

然而在传统课堂阅读教学中，课文意味着权威，教师为了提高学生的阅读力，减轻教学难度，向学生推荐某一本参考资料的解析，让学生提前预习。提前预习是一种好习惯，然而直接参照解析的预习，忽略了学生阅读中的感受，阅读后的分析和交流。学生没有交流，而直接将自己的思维向解析看齐，因为权威，他们便自然而然就这么做了。他们被动地接受解析里的思路，接受分析出的结果。哪怕自己的分析不是这样，哪怕如此的分析不合乎自己的逻辑。

教师精心准备的课堂教学环节也存在诸多问题。比如课堂导入环节，教师精心设置导入问题，为学习新课做铺垫。然而，学生们的思维未必和教师设想的一样，有时会出现学生们的回答完全无法与将要教授的课文相联系的情况。导入环节失败，教学效果与自己的设想完全不符。如此，便需要教师在阅读教学上改进教学方式。

3.小学语文个性化阅读教学方法

3.1尊重学生个体差异

一千个读者就有一千个哈姆雷特。人们对事物的认识受各种主观因素以及客观因素的影响，每一个人在阅读文章后都会得出不同的阅读心得和体会，同一个人在不同时期还可能会对文章中的同一句话解读出不同的意思。

教师在准备阅读教学教案时，应尊重每一位学生的个体阅读差异。了解不同年级的学生心理，针对不同年级的学生提供不同的教学方法，预设不同的教学效果;并且对课堂上有可能出现的问题做出多种假设，提高自己对课堂突发情况处理的能力。此外，小学生的理解能力尚不成熟，代入慢，老师一定要留给学生充足的时间去思考谈论。不同学生偏爱的阅读类型不一样，对不同风格的文章接受快慢不同。老师应该关注每一位学生的侧重风格，培养其兴趣爱好，给予充分的鼓励，树立其自信心，再慢慢培养学生对其他风格文章的接受力和理解能力。

3.2活用多种教学方法，活跃课堂气氛

语文教师应灵活运用教学方法，激发学生对语文阅读的喜爱之情。比如让同学们诵读自己喜欢的自然段，并说出自己为什么喜欢这个自然段的原因。也许是因为某段自然风光，也许是因为某个词语，也许是某个场景的描写引起了他们的共鸣，总之鼓励他们大胆说出并给予肯定。树立学生对自己阅读的自信心，从而培养他们的热爱之情。

遇到对话较多的文章，还可以给出充分的时间让学生们小组内自由分配角色，进行分角色扮演，学生在玩乐中自然体会到人物的感情。最后让同学们说出自己最喜爱的人物，并说明原因。

遇到诗歌类教学，可以举行诗歌朗诵比赛，每一位同学都可以参与演讲并且评选。同学们在诵读中更容易体会诗人情感，从而减轻教师的教学难度。而比赛式的游戏也能增加学习乐趣，使同学们踊跃参与，课堂气氛活跃。

3.3举办课外阅读活动

吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”[2]而事实表明，学生的语文能力实际上都是在教师指导下，学生通过课外阅读，自修而成。只有通过长时间的大量阅读积累，才能在漫长的时光中逐步形成自己的阅读结构和理解力。

因此，举办课外阅读活动十分有必要。选择符合学生的课外书籍，比如与小孩子有共鸣的科幻书，有趣的童话故事书，或是与生活密切相关的书籍等。或者也可以让学生带自己阅读过且喜欢的图书到班级，创建小图书馆。每周可以留给同学们两节课的时间自由选择喜欢的图书并阅读它们。教师可以与学生一起阅读，潜移默化的影响与反复督促学生看书相比，影响更直接更有力。有阅读就会有交流，同学们在阅读和交流中增加对阅读的喜爱，加深理解，提升阅读能力。

结束语：

小学语文阅读对小学生有着非凡的意义，与今后的成长密切相关。语文教师应当改进教学方式，尊重学生个体阅读差异，肯定他们的个体化阅读结果，通过角色扮演、诗歌朗诵、课外阅读等方式提升学生阅读的积极性，激发阅读兴趣，培养他们的个体化阅读能力。

参考文献

[1]沈勤文.小學语文个性化阅读教学策略分析[J].中文信息，2020，（1）：231.

[2]张芹.新课改背景下小学语文个性化阅读教学策略[J].读与写，2020，17（4）：102.