杜秀冬

摘要：为了保证初中生数学课堂学习的质量并不断提升其教学水平，达到学生的能力、成绩和知识全方面发展的教学效果。学校应采用因材施教的教学方法，在整个教学过程中贯彻该思想，利用分层施教来打造初中数学的高效课堂。这样不仅能增加师生之间的交流次数和频率，以增强师生之间的情感，还能积极调动学生的学习兴趣。

关键词：分层施教;初中数学;高效课堂

前言：

分层施教属于一种策略，是为了在班级这个大范围内统一授课，也能让每位学生的特点和兴趣都得以发展与展现的个性化教学策略;分层施教是一种结构机制都完整的模式，是一种根据实际教学对象各方面差异而制定的一种因材施教模式;分层施教是一种教学方法，其根据每位学生的心理特征、知识水平和学习状况等差异，再根据其分层标准进行合理的分组后，采取相应的教学方法与内容引导其各组学生能够锻炼能力、接受思想教育和掌握基础知识的一种教学方法。

1 分层施教方法在初中数学高效课堂运用的必要性

想要打造初中数学高效课堂，教师必须摆正传统的教学思想与理念，以学生为教学主体;采用创新的学习方式，让不同层次的学生都能参与到课堂中来;不断激发和调动他们的学习积极性，让其学会主动学习而不是被动接受，让其在快乐学习的过程中，可以锻炼其与同学和老师的交流能力;让每位同学在高效课堂中都有属于自己的收获。由于每位学生的知识水平、学习主动性和兴趣爱好有所不同，所以其接受和理解数学知识的能力也是不同的。但是，就目前传统的课堂教学方式——“学习层次优差高低一把抓，学生平行平均分班”。因此，教师只能按照全体学生平均知识水平来进行教学，但是这样的话那些学习较差的学生不能跟上老师的进度，把理解老师讲的基本知识，而那些优秀学生的其他能力又不能得到有效的锻炼。如果此时应用分层施教的教学方法，不仅能够打造高效课堂，提升教学效果和保证学习效率，还能让教师实现因材施教的教学目标。

2 利用分層施教的方法打造初中数学高效课堂的路径

2.1 根据不同的学习目标，合理分层

不管是教师备课还是关于教学课堂的设计实施都应先确定好学生的学习目标，为此教师应根据学生的实际情况预先设定好学生的学习目标，再督促学生赶紧制定好学习目标。然后再根据过程与方法、情感态度与价值观、知识和技能等方面，并综合考虑学生的实际情况和学习目标来确定导学目标。例如，根据新课标，对于一个知识点，其掌握程度可以分为几个等级：掌握、熟练掌握、了解、认识、知道和理解等。对于重要的知识点应达到运用并且能综合运用和熟练应用。为了打造高效课堂，就是应根据学生的心理特征和知识水平等实际情况进行科学的分层施教，可以体现课堂的可操作性、发展性和科学性。在分层施教过程中，教师应首先将不同层次学生的学习目标转化为该层次的目标任务，并对该层次课程目标的相互教材认真的细读与研究。然后再整体把握，以科学并连贯的进行不同层次的分层备课。在分层教学的过程中，教师应重点培养学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。如果几十个层次不一的学生都对数学充满浓厚的兴趣，那么他们就会积极主动地共同参与到课堂中。

2.2 分层授课，做好“指导师”

根据《课程标准》，在利用分层施教打造高效课堂，引导不同层次学生进行有效学习时，应重点把握如何统一要求和区别对待。只有这样才能让全部学生掌握那些需要熟记和理解的知识点。举例来说，对于中等生来说，应着重锻炼其解决问题的能力，让其向优等生前进，应为其讲解AB层目标所对应的知识点;对于差等生而言，应着重培养其学习兴趣，增加其学习信心，重点讲解A层所对应的基础知识;对于优等生来说，则应重点培养其思维能力，拓展AB层所对应知识点的深度和宽度并适当增加C层所对应的学习内容。与此同时，教师还应整体把握教学进度，以精讲勤练的原则，整体把握课堂各环节时间的安排，比如：在安排和讲解学习任务时，应尽量做到简洁明了;利用科学的教学方式，比如：学习小组讨论式、研究式和合作式等学习方法，让学生以自主学习为主，以互帮互助小组学习为辅。这样可以打造更为高效的教学课堂。

2.3 分层辅导，做好教学辅导工作

在分层教学过程中，教师应注意对不同层次的学生进行分别培养，在考察和锻炼学生解题能力的过程中，应认真设置题目努力做到由浅到深，由简到繁。对于不同层次的学生侧重点不同：学困生，教师应不断调动其学习积极性，增强其自信，用适当的教学方式挖掘其数学潜能，并通过提问和辅导的方式引导其慢慢学会主动思考与学习;优等生则应培养其严谨的数学思维，让其重点练习难度较大的题目，以学会知识的迁移与联系，若无法解决，则可以进行小组探究讨论以寻求最佳解决方法;而中等生则重点锻炼培养其举一反三的解题能力，在讲解基础知识的过程中，应注意延伸其知识点并强化解题训练。比如，以下的经典例题：在第一个图形中有一枚棋子，然后第二、三和四个图形中分别有三、六和十枚棋子，那么第五一直到第n个图形应该分别有几枚棋子？此时，教师可以先引导学生观察图形，找出其中的规律。不难发现第三个图形有3x（3+1）/2枚棋子，而第二个图形有2x（2+1）/2枚棋子，同理，第n个图形则有n（n+1）/2枚棋子。

结语：

俗话说，“尺有所短，寸有所长”，不能用同一把尺子衡量所有的学生。分层施教的决定因素是教师心中的衡量标准。对于不同层次的学生，不管是优等生、差等生还是中等生，不管是在作业批改还是课堂教学方面，教师都给予积极正面的肯定他们作业与进步，鼓励他们设立自己的奋斗目标，引导其为此努力前进。

参考文献：

[1]陆汉俊.如何用分层施教打造初中数学高效课堂[J].课程教育研究，2019 （04）：150-151.

[2]李珍.利用分层施教的方法打造初中数学高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2019，16 （03）：67+148.

[3]邢九菊.新课程初中数学“学案导学 分层施教”教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究，2019 （22）：91.

[4]林时范.初中数学分层辅导的研究与实践[J].西部素质教育，2018，4 （10）：218+220.

[5]彭维祺.分层教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2016 （20）：123-124.