摘 要：伴随着教育改革的不断深化、信息技术的发展，传统的课堂教学模式显然已经无法满足当前的学生学习需求，越来越多的新型课堂教学模式开始走进课堂、走进教师的视野中。基于微课的翻转课堂教学模式在其教学中的应用，有效改变了传统教学模式中的不足，满足了学生的学习需求。本文立足于当前高中生物课堂教学现状，对基于微课的翻转课堂教学模式在其教学中的具体应用，进行了详细的研究和分析。

关键词：微课;高中生物;翻转课堂;构建策略

高中生物是一门基础学科，也是高中阶段最为重要的一门学科，集概念、实验和生活于一体，其知识非常抽象、理解难度较大，学生在学习中面临着较大的困难;另一方面，受到传统教学理念和教学模式的影响，课堂教学效果不佳，严重制约了学生的生物学习质量，无法完成新课程改革下的教学要求。因此，积极探索一套行之有效的课堂教学模式，已经成为一线生物教师面临的首要问题。在这种形式下，基于微信的翻转课堂教学模式的出现，无疑给生物教师提供了希望和思路。

一、 高中生物课堂教学现状分析

结合相关的调查结果显示，在当前高中生物课堂教学中，依然存在诸多问题，集中体现在三个方面，即：（1）学习动机较低，生物学习兴趣低下。受到传统课堂教学模式和理念的限制，学生对高中生物学习兴趣低下。虽然部分学生已经具备了手机、平板等移动终端设备，但是基本上都是将其应用到视频聊天、购物等，并未将其应用到学习中;（2）教师对课堂的控制感比较强，学生的课堂参与程度比较低。受到传统课堂教学理念的束缚，教师在课堂教学中，思考的重点就是如何将知识一点一点传授给学生，如何提高学生的生物学习成绩，而忽视了学生的课堂参与程度。但是对于高中学生这一特殊的群体来说，已经具备了一定的思维能力进行知识构建，渴望积极参与到课堂中，主动进行知识构建。而当前的课堂教学模式难以满足学生的学习需求，以至于学生在被动接受知识的过程中，逐渐丧失了思考能力等，严重制约了学生的综合能力提升;（3）课堂教学方式呆板单调，生物课堂教学效果差强人意。在传统高中生物课堂中，其教学过程基本上是“你问我答、你不问我不想”，在这一单项的课堂模拟下，学生发言的机会比较少，课堂氛围沉闷，缺乏生机，致使学生在学习的过程中，逐渐养成了不愿回答问题、不主动回答问题的行为习惯，进而使得高中生物课堂教学效率低下，严重制约了学生的生物学习效果以及生物核心素养的提升。

二、 微课与翻转课堂

（一）微课

微课是一种新型的课堂教学模式，依托于现代信息技术和智能终端而出现。主要是教师结合教学中的某一个知识点，精心制作5～10分钟的教学视频，对其进行详细的讲解。与传统的课堂教学模式相比，微课这一新型的教学模式具有四个显著的特点，可将其概括为“短小精悍”四个字。（1）“短”主要是指教学时间短，常常控制在5～10分钟之间，真正实现了知识的碎片化和完整化的有机结合，与学生的注意力集中的时间、视觉停留的规律相符合;（2）“小”则主要是指资源容量比较小。微课主要是针对某一个知识点而进行的，其教学内容量基本上为几十兆的微课视频，学生可通过手机、电脑等多种智能终端进行访问学习;（3）“精”主要是指教学内容具有精选性。与传统的课堂教学模式相比，微课的教学内容更加突出、针对性较强，有效突破了教学的重难点;（4）“悍”则是指教学效果震撼人心。微课这一教学模式充分突显了学生的主体地位，唤醒了学生内心的情感，丰富了学生的认知体验，使其积极主动参与到知识的构建中。

（二）翻转课堂

翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆。在传统课堂教学中，基本上都是遵循“课堂知识传授，课下知识内化”这一顺序进行的，課堂上教师只负责知识的传递，而知识的吸收和内化则是在课下，由学生自行完成的。翻转课堂教学模式则对这一顺序进行了重构。课前，学生通过教师所制定的微视频，进行自主学习。同时，学生将自己在自主学习中面临的困难、存在的疑惑反馈给教师;教师则对学生的反馈进行收集和整理，并据此制定出有针对性的课堂教学计划，进而在课堂教学中通过讨论等形式，完成重难点的攻克。

在翻转课堂教学模式下，学生在结合微课视频自主学习的过程中，完成了知识的吸收，而通过课堂上的疑惑点和重难点的攻克，完成了知识的内化。如此一来，通过翻转课堂模式的应用，突显了学生的主体地位，与学生的学习需求相适应，有效提升了课堂教学质量。

三、 基于微课的翻转课堂教学模式在高中生物教学中的具体应用

（一）精心设计制作翻转课堂的微视频

在翻转课堂教学模式下，微视频是其核心，作为学习资源的主要呈现形式，直接决定了课堂教学的质量。具体来说，教师在应用翻转课堂开展高中生物教学的时候，应加强微课视频的制作。高中教师在进行翻转课堂微视频制作的时候，应注意：遵循微课视频的内涵和特点，制作出短小精悍、高质量的教学视频，将其控制在5～10分钟;在内容选取的时候，应结合教学目标、教学大纲、学生实际情况的要求，针对某一重难点、知识点展开;在制作微课视频的时候，应遵循“目的性、科学性、可学性、整体性”的原则，有目的地选择知识点制作视频，供学生进行课前学习;确保所制作视频中所呈现出来的教学资料没有丝毫的偏差、错误，保证其准确无误;确保所设计的教学视频与学生的思维特点、反应速度相适应，使得学生能够听清楚、看明白。

例如，在“生命活动的主要承担者——蛋白质”这一节内容的教学中，教师在制作翻转课堂微课的时候，就结合教学目标、教材内容、学生的实际情况等，将这一部分的内容进行了划分，使其成为氨基酸、氨基酸的脱水缩合反应、蛋白质结构多样性以及原因、蛋白质功能等，并逐一制作出高质量的微课视频，分别对其讲解。

（二）具体应用

1. 引导学生在课前观看微课视频

在翻转课堂教学模式下，课前自主学习是其中最为重要的组成部分，也是学生获得知识的重要阶段。在这一阶段中，教师可将其制作的微课视频投放到相应的学习平台上，引导学生在课前按照微课视频，开展自主学习，并在自主学习的过程中，对新知识产生一定的认识。同时，在基于微课的翻转课堂教学模式下，为了更好地满足学生的学习需求，教师还在微课视频中设置了课外资源链接，学生可结合自身的学习需求，通过课外资源学习，扩充知识面;还可以搭建一个交流的平台，引导学生将自主学习中遇到的困难，放到平台上与其他学生进行交流，进而将其解决。同时，针对经过讨论和交流尚未解决的问题，可将其反馈给教师。

例如，在“酶的概念”这一部分内容的教学中，教师就结合“三维教学目标”，结合教学的重点、教学难点以及学生的知识掌握程度，结合生活中的小事导入，引导学生走进教师所设计的学习情景中，指导学生在特定的动画实验过程中，完成对酶特性的直观认识，进而帮助学生完成课前自主学习的目的。

2. 课堂中知识内化

在翻转课堂教学模式下，学生在课前通过微课视频的引导，已经完成了知识的初步学习，吸收了相关的知识。在课堂上，教师应结合学生在自主学习中所反馈出来的问题进行解决，引导学生完成知识的内化。在这一过程中，教师可立足于学生自主学习中存在的问题，并采取课堂讨论等形式，引导学生在合作、讨论的过程中，加深知识点理解，最终完成知识的内化。例如，在“能源之源——光与光合作用”的翻转课堂教学中，针对学生在自主学习中存在的疑惑点，教师将全班学生划分为几个学习小组，之后结合教师层层深入的问题，引导小组成员之间经过讨论和交流，最终完成知识的解答。

在具体的课堂教学中，要想真正发挥小组合作探究的价值，进一步提升课堂教学质量，应注意三个方面，即：①确保人人参与，分组竞赛。在翻转课堂教学模式下的课堂教学中，开展顺利与否、实施效果如何，在很大程度上取决于学生的参与程度。因此，教师应不断增强学生的合作意识、集体荣誉感，并在小组竞争的过程中，对合作与竞争的关系进行妥善处理;②以学生为本。在翻转课堂教学模式下的课堂教学中，教师应改变传统的“满堂灌”的教学模式，突显学生的主体地位，以组织者、引导者和促进者的身份，引导学生积极主动参与到讨论学习中;③给学生提供一个平等的交流和展示环境，使得学生在良好的环境中，实现思维的碰撞，并最终完成知识的内化学习。

3. 课后拓展

基于微课的翻转课堂教学模式下，教师在完成“课前自主学习、课中知识内化”之后，还要结合学生的学习情况，制作相关的视频，进行课后拓展。可以说，这是翻转课堂教学模式下最为重要的一个组成部分，一旦忽视了这一个环节，翻转课堂教学效果将大打折扣。因此，教师完成课堂教学之后，应结合学生课堂上对学习内容的掌握程度，制定出层次不同的课后内容拓展，进而使得每一个层次的学生，均可在课后获得相应能力的提升。

四、 結束语

综上所述，新课程改革对高中生物课堂教学提出了更高的要求，同时也对传统课堂教学模式提出了新的挑战。因此，教师必须要改变传统课堂教学模式，充分借助基于微课的翻转课堂教学模式，给学生提供个性化、人性化的学习环境和模式，以更好地满足学生的学习需求，提升高中生物课堂教学质量。

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作者简介：

叶雪芹，浙江省宁波市，浙江宁波荣安实验中学。