摘 要：《论衡·实知篇》中有云：“不学不成，不问不知。”课堂上，有效提问是能实现双向交流的提问，要精心预设课堂问题，以唤醒学生的主动思考。有效提问，要具有目的性、启发性、鼓励性、普遍性，要有一定深度，不能是漫无目的的提问。下面，将针对数学教学中有效提问进行详细阐述。

关键词：初中;数学;有效提问

刘开曾说：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。”日常教学中，我们对于问题的设计尚有一些不足，存在着低效甚至无效的提问情况，难以促进学生思维的发散。其问题产生的原因主要归咎于对有效提问的认识不够，对于问题的设计非常随意，且缺少反思。同时，经常参考别人的模板设计问题，不重视考虑学生知识基础，让提问流于形式，无法起到重要作用。

一、 初中数学教学中有效提问的意义

孔子主张“学思结合”。课堂上，复习性提问、发散性提问、启发性提问等相对有效的提问，都利于启发学生思维，巩固他们对知识的理解，让他们有知识探索欲望。形成内发性动机是日常学习中的关键，而内发性动机中心是兴趣，课堂上，设计富有情趣的提问，可让学生体会到知识学习的趣味性，于生疑、解疑相对愉快的学习氛围下产生求知欲，主动获取课堂新知。同时，课堂提问能增加更多师生交流机会，在双向交流中对学生难点知识的学习加以引导，帮助他们轻松攻克弄不通的知识点。另外，有效的提问，可带动学生跟随思路一步一步进行思考，不再出现分心情况，认真听课。由此可知，在日常教学中，要抓住每一个提问时机，耐心地向学生提问，用问题唤醒他们学习激情。

二、 初中数学教学中有效提问策略

（一）精心设计问点

人们常说：“读书不思考，问题仍然无解。”课堂上，要想唤醒学生问题意识，需精心设计问点。对于问点的设计，要突出学生课堂主体地位，以保证每一位学生都能认真思考、探究、钻研问题，渐渐成为课堂问题的施行者。同时，在精心设计问点时，要保证问题设置明确性，贴近课堂教学重难点，且具有一定启发性、新颖性。启发性，是指能引导学生自主探索有价值的问题，将问题视为学生思维的“启发剂”，让他们产生求知欲。新颖性，是指问题的设计既要符合知识本质，又要保证其角度等的新颖性，以通过问点的精心设计将学生带入新鲜、好玩的学习情境中，最大限度提高他们学科知识学习效果。

有效提问要保证问题设计有效性，在《代数式》一课教学时，可贴近这一节课的教学重点——代数式概念和列代数式，精心设计问点。课堂上，先为学生呈现用火柴棒拼摆成的1个正方形、2个正方形、3个正方形，请学生想一想：如果用字母x表示拼摆的正方形个数，那么怎么表示x与用火柴棒根数之间的数量关系？面对这个问题，学生们将仔细观察拼摆的正方形，从中得出[4+3（x-1）]或[x+x+（x+1）]、（1+3x）几个数量关系。当学生给出这几个数量关系以后，可结合这几个式子顺势引入代数式概念。整个教学过程，紧扣“代数式”概念教学重点对问题进行了设计，利用带有启发性的问题帮助学生轻松完成了知识的学习，加深了对代数式概念的理解。

（二）优化提问方式

陶行知先生曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考。”日常提问中，要注意选择最优质的提问方式。对于问题的设计，要清晰明了的表述提问内容，抓好每一个提问时机，于重要概念、定理难点处设疑，让提问起到画龙点睛的作用。同時，在提问方式上，注意面向学生的不同给他们预留不同的问题回答时间和空间，以便于他们能消化问题，主动思考、理解问题，解决问题。枯燥、乏味的提问方式会让学生产生厌烦心理，让他们一直处于被动的思维状态。因而，提问中，要尽量选择相对有趣的提问方法，多使用幽默风趣的语言，让课堂氛围变得更为轻松，以保证学生始终处于相对积极的思考状态，被生动有趣问题所吸引，全身心地投入到课堂知识学习中。

在《认识三角形》一课教学时，为了让学生了解三角形基本特征，初步形成三角形概念，可抓住学生喜欢动手操作的兴趣点，向学生提问：“同学们，你们想自己动手做一个三角形吗？”当他们纷纷表示“想”时，为他们提供小棒、三角尺、方格纸、点子图、白纸等材料，明确活动中要利用手中工具想办法做一个三角形，再与其他学生所做的不同三角形进行对比，看一看有什么共同点。待动手操作结束以后，向学生发问：“用小棒摆三角形的同学，你们摆一个三角形至少要用到几根小棒？我也想画一个三角形，你们有什么要提醒的嘛？”通过一个相对有趣的动手操作引出了一些问题，让学生在做中进行积极思考，自主概括出三角形三个顶点、三条边、三个角的特征，这种提问方式生动且有趣。

（三）找准提问内容

找准提问内容是有效提问关键，对于提问内容，既要符合教材教学目标，又要贴近现实生活，根据现实生活高频事件进行提问，让问题变得生活化，以点燃学生解题兴趣，让他们深入掌握课堂知识。同时，在问题设计时，要把握好提问内容中问题的“量”“度”。其中，问题的“量”不可过多，避免学生因忙于应付提问而降低学习效果。对于问题的“度”，要尽量做到难度适中，减少“对吗？”“是吗？”等简单问题的设计，而过难的问题设计又会让学生产生挫败感。在提问内容设计上，还要强调问题的多样性，以唤醒学生探索动力。问题设计中，要根据课堂教学情境的不同，对提问内容做出适当调整，用问题来弥补学生知识点不足之处。

《尚书·仲虺之诰》中有言：“好问则裕，自用则小。”提问，可让脑中知识变得更为丰富。在《二次函数的图像与性质》一课教学时，为巩固学生对二次函数y=ax²（a≠0）图像和性质的掌握，课堂上，可先带领学生学习一些基础知识。当学生掌握了基础知识以后，联系生活，精心设计提问内容：本校要为新生设计单人桌抽屉，已知这个长方形抽屉的底面周长和高分别是180cm、20cm，那么当底面宽x是多少cm时抽屉体积y最大，是多少？这个提问内容贴近学生现实生活，面对这个生活化问题，学生将积极根据题意列出对应二次函数关系式，再利用配方法进行解析，后根据二次函数性质求最大值。在这一节课教学中，通过找准提问内容，设计相对有效的生活化提问，令学生深入掌握了二次函数性质知识点。

（四）及时进行理答

布鲁巴曾说：“最精湛的教学艺术遵循的最高原则是让学生提出问题。”要想让学生主动发问，应在课堂提问中关注学生对问题的反馈。当学生答对时，用“你很棒！”等简单语言对学生表示鼓励。当学生答错时，引导他们自主诊断问题答案，反思自己的答案，做出正确调整。这种应答方式，能取得相对积极提问效果，加深学生对知识的印象。同时，在进行理答时，要根据学生们的作答，准确分析学生知识点掌握不足之处，再进行适时的追问或者变式提问。同时，要仔细观察学生的作答情况，关注学生对问题的陈述，再重新提问。如此，可进一步提高课堂提问有效性，通过有效提问帮助学生完善知识框架。

变式提问是对学生问题反馈进行理答的一种方式。在《一次函数的应用》一课教学时，当学生掌握了用一次函数图像性质求一次函数解析式知识点以后，可先向学生提出这样一个应用问题：有一种水果，它在水果市场上的销量y是每吨销售价x的一次函数，假如当x是0.6、1时，y的对应值分别是2.4、2，求出对应的函数关系式。提出这个问题以后，要对学生们问题解决过程进行观察，如若有部分学生出现了求函数关系式y=-x+3相对困难的情况，不太熟练设y=kx+b求解析式，可针对学生问题反馈情况继续进行追问：有一件产品，其日销售量y是销售价x的一次函数，当x是25、30、40时，y的对应值分别是25、20、10，那么其函数关系式该怎么表示？这个问题是一个变式问题，与第一个问题的知识点相同但问题陈述不同，可通过这种相对有效的提问激发学生思维多样化，让他们在变式提问问题理答中深入掌握知识点。

（五）做到有效反思

提问，是课堂教学重要组成部分，影响着一节课的好坏。有效的提问，是学生思维的“钥匙”，益于发散他们的思维。同时，有效提问可让学生渐渐形成主体意识，让他们有学习动力。要想保证提问有效性，在一堂课结束以后，应注意反思提问内容和形式。其中，在内容反思上，要注意分析其优缺点，是否进行了有效反馈等等，再将反思成果作为下节课提问的重要资源。在方式反思上，要通过自我评价、自我检测、自我分析判断提问时机、提问形式等是否有效。养成反思习惯以后，将更加注意课堂提問中每一个细节，对有效提问有很大帮助。

举这样一个简单的例子，我在《求解二元一次方程组》一课教学时，为了巩固学生对二元一次方程组解法的掌握，提出了这样一个问题：怎样用消元法解3x+5y=212x-5y=-11这个二元一次方程组呢？面对这个问题学生开始用消元法进行解题。这节课结束以后，我对提问内容和方式进行了反思，发现这个问题设计的引导性过强，学生只能被动接受用消元法进行解题，按照引导进行相对机械的训练。通过反思，我开始尝试将问题改成：“你能用不同解法解这个二元一次方程组吗？”让学生在这个开放性问题探究中自主发现如何用加减消元法进行解题，简化二元一次方程组问题解决过程。在这里，反思习惯让课堂提问变得更为高效，面对这个问题，学生学会了独立思考。由此可知，课堂教学活动中，要做到有效反思，于反思中设计出更多有效问题。

三、 结论

“发明千千万，起点是一问。”课堂教学中，要想唤醒学生对知识的深入思考，要联系教材，精心设计问点。同时，抓好每一个提问时机，进行相对有趣的提问，并贴近生活，设计难度适中、数量适中的问题，且在提问期间，注意面向学生进行理答，反思整个提问过程，以通过优质提问打造良好的课堂教学环境，用“问”来提高教学效果。

参考文献：

[1]黄志刚.提高初中数学课堂提问实效性的探究[J].吉林教育，2017（8）.

[2]陈华.初中数学课堂教学提问的技巧与实践[J].中学课程资源，2018（7）.

[3]高步华.初中数学教学中培养学生主动提问的能力[J].中学生数理化，2017（12）.

作者简介：

徐巧惠，福建省漳州市，福建省漳州市第五中学。