摘要：创客式工匠型教师培养离不开高水平教师团队合作。文章分析了创客式工匠型教师团队化建设内涵、作用及困境，以企业为主体，剖析了创客式工匠型教师团队化发展模式的构建模型，如科学制定团队发展规划，组建稳定的教师团队，基于团队发展制定个性化个人发展规划，构建团队学习奋斗共同体，并提出了教师团队实施策略：完善配套制度，搭建发展平台，强化闭环式团队管理，设立基金，构建教师团队及个体相结合的奖励措施。

关键词：高职院校;创客式工匠型教师;教师团队

《国家职业教育改革实施方案》明确提出要打造探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。其第12条提出“多措并举打造‘双师型教师队伍”，大力提倡“双师型”专业教师队伍建设。深入调查发现当前高职学院并不能从根本上解决职业教育教师队伍专业实践能力和教学实践能力薄弱的问题，职业教育专业教师队伍水平不高，仍然是制约职业教育质量提升的主要因素。许多专业缺乏高层次、高水平的专业带头人;有些技术技能要求较高的专业，很难聘请到理想的兼职教师参与专业建设和实践指导;一些刚设立的专业，由于不能一步到位配齐教师，生师比较高，骨干教师缺乏，更谈不上合理的结构。

一、创客式工匠型教师团队化发展的内涵

管理学家斯蒂芬·P·罗宾斯认为：团队就是由两个或者两个以上的，相互作用，相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。

高职教师团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果;通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育;专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。

创客式工匠型教师团队是按照团队成员具有“家国情怀、劳模精神、匠人技艺、创客本领”的目标组建团队，构建一支协作良好、互补性强，且具有创客式工匠型素质的师资团队。通过产教融合，校企合作的模式，特别是现代学徒制成为创客式工匠型师资团队建设的有效途径，大力促进高职师资团队专业实践能力与教学能力的提高，改善团队结构，提高团队整体水平。

二、创客式工匠型教师团队作用

建设团队精神，团队文化是各类型企业、单位快速发展的决定性因素之一。国家对教师团队建设也非常重视，比如全国高校黄大年式教师团队及国家创新型团队，其主要目的都是打造高素质专业化创新型的高校教师队伍，为加快“双一流”建设，实现高等教育内涵式发展奠定基石。

（一）有利于培养高素质技术技能型工匠

要培育高素质技能型工匠，需要一批掌握前沿技术、交叉学科，具有精益求精的教师团队来推动，特别是现代学徒制、校企合作、产教融合等模式，从而实现企业发展需要，造就一批企业工匠式骨干人才。创客式工匠型教师团队与一般的高职教学团队比较，对于工匠精神培育、企业文化和校园文化融入、理实一体化教学、实训教学开展、企业需要的职业能力、职业素养培育等方面有更多的体验和话语权。

（二）有利于推动高职教育改革创新

当前高职教育改革的重点是产教融合、校企合作、工学结合。而高职教育改革的关键在教师，教师具有工匠精神，掌握精湛技艺，具有创新创客本领，有利于推动高職教育改革创新，有利于学校高职教育发展和当地经济发展紧密结合。否则，高职教育改革创新就是空中楼阁。

（三）有利于推动形成专业优势

高职创客式工匠型教师是培育高端技术技能型人才的基本条件，只有在课堂上灌输了企业的各种素质要求，比如基本技能、基本素养、创新革新能力、工匠精神等，学生才能到企业后更好更快地适应企业，快速成为企业骨干，从而在企业、社会上形成专业优势。因此，应将高职教师团队视为培养学生第一关注的重点、难点问题来看待，并根据人才培养的实际状态，来调整、优化教师团队建设的具体内容。因此，教师团队在技术技能积累更新更快，助推专业形成专业优势。

（四）有利于提升教师的综合素养

当前高职教师理论知识丰富，但是工匠精神、创客本领、革新意识不强，动手实践能力欠缺，从而满足企业需要的教学能力以及横向课题服务能力弱。通过创客式工匠型教师团队的培育，可以提高一线教师，特别是没有企业经验的老师的综合素养。

三、高职院校教师团队建设困境

（一）教师团队建设名存实亡

教师团队有名无实，只是停留在申报项目。表现形式主要有：团队负责人或者少数几个人全部承担项目所有内容，组建教师团队只是为了申报项目需要。在实施过程中，团队领军人物组建团队过程中，团队成员松散，随意性较大。比如谁有利益需要，评职称需要就把谁纳入团队，有些被动接受邀请的老师由于人情或者面子问题，接受了事实而并不承担团队成员职责，在团队内部既不履行团队职责，也没有任何利益，对团队建设进展根本没有兴趣了解。

（二）教师团队建设重结果无过程

教师团队建设只是为了眼前利益，或者领导委派而在特定场合特定时间搭建的临时性团队。主要形式有：教师团队建设只有项目申报及结题环节，没有实质性，也是最重要的中间运行过程。也就是只有在项目申报及结题环节，团队成员参与，参与人员只是为了获取荣誉、获得经费或者为了评职称需要等等显性利益。团队建设重结果无过程，从而导致团队验收只是为了结题，不可能产生高水平的成果，也无异于高职教育人才培育的提升。

（三）教师团队名义下的单打独斗

虽然组建了教师团队，教师团队成员也有各自的分工，但是只有分工没有合作，造成了单打独斗的局面。团队成员为了完成各自的任务，由于个人素质的不同，造成效率低下，工作热情不高，甚至个人的劳动成果与需要的劳动成果南辕北辙，根本没有发挥团队协作、互补的作用。

四、创客式工匠型教师团队化发展模式的构建

（一）科学制定创客式工匠型教师团队发展规划

优秀的教师团队成员对团队具有归属感和荣誉感，团队对教师有很强的吸引力。明确教师团队发展目标，搭建共同的发展平台，且能够得到团队成员的高度认可，形成团队成员团队合作共同发展的内在驱动力。创客式工匠型团队建设的目标在于培育创客式工匠型高素质技术技能型学生。首先要求老师聚焦智能制造、创客、工匠精神培育，依托现代学徒制的模式，以企业为主体，每个成员围绕一个科研方向，积极投入技术技能学习中，通过真刀真枪的企业实践，了解技术技能发展的现状、动态，促进教师技术技能水平的提升，使团队成员都成为一个创客式工匠型教师，成为各类型技术能手，依托技能大赛、创新创业平台，培育一批受企业欢迎的学生。依托信息化教学，建成一批精品课程。其次，构建优化建设方案。根据目标和建设平台，需要调集各类型各层次的专家和团队成员进行方案的论证，保障目标和方案的匹配度及目标实现的可行性。最后，选择可行性建设路径。在对优化后的建设方案进行分解及各种因素的充分考虑后，根据人才培育的学生反馈，企业需求的动态调整变化来优化团队建设路径。

（二）组建稳定的创客式工匠型教师团队

基于跨学科、校企合作的模式组建教师团队，团队总负责人由企业研发总工程师担任，教学负责人由校内知名教授担任，技术技能负责人由国家级技术能手担任，教师团队成员老中青组合，以中青年为主，团队成员12人左右，其中企业核心骨干4人。校内成员和企业骨干采用结对子的方式组建，签订师徒合同。通过三年的努力，使团队既能承担企业横向课题，对企业产品进行设计、工艺革新，同时能满足创客式工匠型人才培育。

（三）基于团队发展制定个性化个人发展规划

团队成员按照选择一个研究方向，联系一个校内和企业双导师，创建一个协会，开发一门课程的一个模块，培育一批创客式工匠型学生的模式，做好个人五年发展规划，同时团队成员也要结合团队目标，实现团队目标和个人目标的协调统一。每年对个人发展规划中的年度目标进行总结及反思诊改。在教育教学能力发展规划主要包括个人文化素养、教学能力提升、课堂满意度等内容，技术技能水平提升方面，要求在理论知识更新迭代，在规划期内，新教师应能掌握一线一个工种的熟练技能，争取成为省级技术能手;骨干教师争取成为国家级技术能手或相当水平。团队负责人应具备企业一线技术开发、工艺革新能力，能够为行业企业解决技术、工艺难题，为企业创新发展提供支撑服务。

（四）构建团队学习奋斗共同体

团队成员要根据团队建设规划，结合国家、当地产业发展需求，以现代学徒制试点企业为教师培育基地，聚焦一个技术技能方向，结成师徒结对子共同奋斗体，以企业横向合作项目为载体，将合作企业先进的企业文化、工艺革新项目等融入高素质创客式工匠式人才培养，实现校企无缝对接，在技能比赛、创新创业比赛中，团队成员组建一体化教练班子，分工协作。团队成员在项目研发过程中，紧跟纵向课题研究，聚焦国家发展战略，以校内教师为核心，企业兼职教师为辅助。在企业横向课题开发过程中，以企业兼职教师和骨干教师为核心，在研发过程中掌握技术技能、工程前沿技术最新发展动态，在共同课程开发中培养共同学习奋斗者文化。采用模块化课程开发模式，团队中由一个校内教师和企业兼职教师组成小团队，负责一门课程的一个模块开发，校企共同开发课程及精品教材。教材不仅可以用于学校给学生授课，同时也可以用于企业技能培训。

五、创客式工匠型教师团队实施策略

（一）完善配套制度，为团队发展提供保障机制

团队发展具有一定的周期性，少则三年，多则十年以上，发展过程中具有一定的动态性和复杂性。对于创客式工匠型团队建设的各项配套制度是解决团队建设过程中各种矛盾和问题的依据，一般包括团队成员选拔制度、团队成员培养培训方案、团队成员发展平台建设保障制度等，各种规程制度具有相对完整性、系统性，可以助推团队可持续发展。但是在团队发展执行过程中，还是会出现各种意想不到的问题，作为学校及团队负责人、管理者应该整体思考，高效率完善修改制度，从而保证创客式工匠型教学团队顺利完成各项目标。

（二）为创客式工匠型教师团队搭建发展平台

创客式工匠型教师团队发展离不开各种发展平台，由于是以企业培育团队为主体，以现代学徒制的方式培育教师成员的技术技能，故现代學徒制的校企合作平台成为团队发展是否成功的核心发展平台之一，其校企合作过程中必须要解决校企合作如何共赢的问题。对于获得教学名师、技术能手的成员成立专人工作室，为团队提供创新创业竞赛及指导技能竞赛的平台，满足竞赛的各种软件及硬件设备要求，创造有利于团队发展的环境。

（三）强化闭环式团队管理

高质量、高效率的团队管理，更加注重闭环式的全过程领导，管理过程应该覆盖团队教学、技术技能提升、横向服务、竞赛以及各项目的启动、组织、验收、总结等各环节。具体来说，在团队启动过程中，要集体研讨团队建设的可行性;在团队组织过程中，负责人要加强对团队建设的指导及引导，强化对团队建设过程中交流、合作及成果的督查，预判出现的各种问题，并提出可行性的改进意见。在验收总结过程中，负责人不仅要考察团队成果目标实现情况，更要考核成果质量。

（四）引入评估和诊改，打造高质量创客式工匠型教师团队

要打造高质量的教师团队，需要引入“内部诊改为主”和“外部问责为辅”的团队质量建设评估和诊改模式。团队成员都要掌握诊改的理论及实践操作，逐步加强团队自我整改能力提高，形成教师团队内部“评估-诊断-改进完善”的质量保障方式，形成自下而上的内部自动自发的质量提升行动。同时要细化学校或外部对教师团队评估的问责和批评意见，建立系统化经常性的内部和外部互动的机制。

（五）设立基金，构建教师团队及个体相结合的奖励措施

教师团队建设是要有成果，学校必须提供高效率的资金保障，对设备采购、培训、团队奖励及个人奖励，设置科学合理的团队奖励，可大大提高团队的向心力和凝聚力。当然，奖励措施也要充分考虑团队成员-团队奖励激励相互协调，才能充分调动团队内部成员的积极性。

在现代学徒制人才培养模式背景下，针对高职学院人才强校的实际情况，以企业为主体，探索培养具有创客式工匠型素质及企业实践能力的专任教师和具有教育教学能力的企业师傅的师资团队，加强创客式工匠型师资团队建设既是推进现代学徒制的实践诉求，也是提高校企合作、产教融合实效性的路径选择。

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