王雪梅

摘要：通过家校共育，实施群文阅读及阅读考级等方法来拓宽阅读的广度;通过教给学生方法，鼓励大胆质疑、以写促读、读写结合的方法挖掘阅读的深度;通过培养阅读习惯，多方法练习来提高阅读的速度。全方位培养小学生的阅读能力，提升小学生学科核心素养。

关键词：素养;小学生;阅读能力;培养

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）12-0098-01

常言道：作文是语文的半壁江山，其实离开阅读说作文，无异于纸上谈兵。《小学语文课程标准》强调语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且首次提出小学阶段学生要达到不少于145万字的课外阅读总量，在实际教学中怎样培养小学生的阅读能力呢？

1.培养阅读能力，要拓宽阅读的广度

1.1 家校共育，培养阅读兴趣。曾经有研究发现，父母在孩子阅读爱好及阅读能力的培养上起着至关重要的作用。一是因为父母能给提供孩子良好的阅读环境，激发学生阅读的兴趣，二是父母喜爱阅读对孩子是良好的示范。笔者从教过的班级里有一个共同的现象：部分学生家长非常喜欢读书，有的还专门制定了家庭阅读时间，家庭成员之间会经常讨论书的内容，家长还鼓励孩子用文字和他互动交流。凡是这种家庭的孩子，对阅读的兴趣浓厚，小小年纪已经阅读许多书籍，阅读理解能力也比一般家庭的孩子强。

1.2 阅读考级，通过量化评价。建议实行阅读考级制度：设想的方案是全校打破年级界限，设立十个等级，根据其实际阅读量报考相应的等级。考级以口试的形式进行，设自我介绍、背诵古诗、阅读交流等项目，除完成各级阅读规定的阅读量外，还要完成一定数量的读书笔记，能认真地谈出自己的感受，有一定的见解和认识。考级的评委请语文教师、阅读水平高的家长代表和阅读素养好的学生来担任，评委是可以根据班级考级的实际情况随时调整，以此鼓励全体学生积极投入到读书活动中来，掀起读书热潮。考级每学期由教导处组织一次，考核合格后发给学生相应的等级证书，并通过校园网等方式公示，考核成绩作为学生评优、评先的参考内容之一。这样会比老师随意地布置：“大家课外要多读书！”、“我给大家推荐一些书目……”“希望你们一定多多阅读！”更能够落到实处。

2.培养阅读能力，要挖掘阅读的深度

2.1 教给学生阅读方法。例如，教他们读描写景物的文章，要边读边想像，在头脑中形成画面。学习《鸟的天堂》想像独木成林的大榕树有多壮观，读到“到处都是鸟声，到处都是鸟影”眼前仿佛出现了千鸟竞飞，百鸟齐鸣的景象。学习《观潮》想像自己去了海宁市盐官镇，跟随作者目睹了钱塘江大潮的雄伟壮观。这样对课文的语言文字理解得透彻一些。

此外，要让学生抓住关键词语和内涵丰富的句子，反复诵读课文，理解课文内容。要联系上下文帮助学生理解词语意思;要帮助学生学习课文中表现力强、富于变化的句式;要让学生熟读乃至背诵一些诗文佳作。要通过引导学生阅读，帮助学生积累语言材料……这样阅读就不会只停留在表面，孩子的理解能力自然会明显增强。

2.2 引导学生乐思善问。教学中教师要想办法让学生大胆质疑，由被动接受到主动探索。比如预习，对不认识的字，标注拼音，词义不理解的，查阅字典。上课时让学生把自己不懂的地方提出来，教师尽可能启发他们互相解答，他们确实解决不了的，才由教师讲解。笔者教学《为中华之崛起而读书》的时候，有学生问：“中华为什么不振兴呢？我们不是有五千年历史，还有四大发明吗？”对这个问题，我让孩子们查阅一些资料后再来讨论，他们通过课外阅读一些资料，对课文描写的时代有了一些了解，对课文体会更深了。

学习《那片绿绿的山虎》时，有学生提出：“我好像知道了或者模模糊糊懂得了……”，为什么“知道了”前面要加个“好像”，“懂得了”前面要加个“模模糊糊”？对啊？为什么呢？书中有答案吗？有孩子联系上下文就知道了，作者当时还小，和叶老交谈明白了一些道理，但是对这些道理不可能认识得很清楚，用上这两个词也正好符合当时的情况，体现出表述的准确性。

2.3 指导学生“读”中学“写”。读与写是密切相关的，阅读与写作的能力是互相促进的，在阅读中培养学生的观察、想象、记忆、写作等多种能力，促进在阅读中的理解深度。记得笔者在小时候学习语文，有一种课文叫习作例文，学习《记一次乒乓球赛》后，学习写一项活动，学习了《荷花》之后，学习写一种植物;学习了《太阳》后，进行说明文的写作。现在笔者工作所在的地域正在进行随文微写课题研究，发掘每一篇课文的写作训练点，以读教写、以写促读，训练点更多，训练频率更高，对写作和阅读都大有益处。

3.培养阅读能力，必须关注阅读的速度

3.1 姿势正确。现在孩子患近视的太多，除减少电子产品的应用外，注意阅读用眼卫生应该提到相当的高度来：一个光线充足、空间适宜、相对安静的阅读环境是孩子非常需要的。閱读时身体要坐直，书要放平，不要离眼太近，这样既可以预防眼病的发生，又可以提高阅读的效率。

3.2 阅读得法。教师要经常提示学生不同的文本，不同的阅读目的使用不用的阅读方法。我们可以扫读，运用扫瞄标题，跳读关键字眼的方法把握大致内容;可以把问题列出来，根据问题进行有目的，有重点地摘读，从而大大提高阅读速度;还可以将阅读内容分解成部分，几个人各自阅读一部分，读完后再一起交流讨论，使每个阅读者都能完整地了解全部内容，取得事半功倍的实效……

总之，小学生的阅读，应注意阅读兴趣的培养，渗透新课程理念，加强阅读方法指导，培养良好的阅读习惯。这样使学生阅读能够在广度、深度、速度上得到全面提升，能力得到培养，情操得到陶冶，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 杨斌.《新课标下的个性化阅读教学》[J].《语文教学与研究》，2008（20）.

[2] 蔡文举.《小学语文阅读教学与学生阅读能力培养》[J].《教育教学论》，2016（15）.