陈春

[摘要]由于新一轮教育改革工作的持续推进，以素质教育理念改造传统教学模式，进行教育教学方法的创新改良，已经成为基础教育领域普遍受关注的一个热点问题。“体验语文”是一种基于素质教育理念而研发出来的新兴语文教学观念和方法，由于在实践领域大量教育教学活动中的成功应用，“体验语文”观已经获得了教育界的普遍认可。在这种形势下，进行“体验语文”学习法的推广已成为教育领域普遍认可的改进语文教育教学质量，提高学生语文学习能力的积极策略。本文立足小学语文教学工作的一些实务，探讨了把“体验语文”观用于改善语文教育质量，优化语文教学方法的应用问题，并立足“体验语文”观视野，探究了以体验式学习法培养提升学生语文综合能力的有效策略。

[关键词]小学语文;体验式学习;教学

体验式学习法指的是在知识学习活动中，教育工作者以教育对象的反馈为依据充分考察其在学习上的体验感受，并按照教育对象的学习能力与认知特征，灵活选择使用符合对象认知规律的教学措施，以在教学活动中使用可以体验的实践性生活情境，来改进学习活动的质量效率，让教育对象在知识学习上掌握得更加全面深入，以科学的教学措施改进教育对象学习成绩的知识学习方法。在小学语文中引入这一新兴的教学方法，能够有效提高学生的语文知识理解水平，让学生在语文学习上获得更高的效率，并使得学生在语文学习方面遇到的问题和困难有效反馈给教师，让教师可以以此为依据改进优化语文教学工作，从而不断提升语文教学的质量水平。因而其具有多方面的积极意义。但是对于教师来说，怎样才能在语文教学活动中合理应用体验式教学法，在方法引入应用上教师需要注意哪些方面的问题？以下本文就结合小学语文教育的一些具体工作，对这一课题展开详细论述。

一、注重教学观察。体察把握学生的学习体验

以往传统的语文教学模式中，教师往往采取自上而下的知识灌输式的教学方法进行教学。在知识的认知学习上，以教师为主导，学生只能在教师的命令约束下亦步亦趋地进行学习，这样的教学模式中教师以严格的纪律约束学生，限制学生，学生的学习自由受到很大束缚，因而体验极差，容易导致学生在语文知识学习上消极被动，缺乏积极性，对教师的教学工作不支持、不配合，甚至出现厌学、畏学心理。教师如果放松纪律的约束，学生往往会放任自流，不认真学习，打瞌睡，做小动作。

如果教师在纪律管束上过于严格，则会导致课堂学习氛围死气沉沉，学生与教师之间关系紧张，究其根本，这都与教师不把握学生在语文知识学习上的体验有关，教师采取违反学生认知习惯的教学模式，以强制性的命令约束学生进行学习，必然导致学生的反馈是消极的，也导致语文的教学活动中形成师生之间的对立，学生的语文知识学习活动效果很不理想。如果教师以体验式学习法进行教学模式的有意识优化与调整，在教学活动中注意以深入细致的观察了解把握学生的学习心理，并以符合学生认知习惯的方式让学生接触知识，思考知识，学习知识，则可以在语文教学上让知识的学习活动更符合对象的认知习惯，这可以让原本枯燥乏味的学习变得生动有趣，吸引学生把注意力集中到知识学习上来，从而让语文教学取得学生更多的支持，让教学工作取得良好效果。

二、创设教学情境。引导学生进行体验

语文知识的学习和掌握具有显著的理论化特征，学生通常很少在语文知识学习之前接触到需要应用语文知识处理实践问题的机会，这导致很多学生在语文知识学习上容易陷入只记忆不思考，不求甚解、死记硬背的学习习惯，这并不利于学生理解和掌握语文知识，而教师如果把语文知识的学习和生活化的情境结合起来，以创设与学生日常接触到的现实生活密切相关的实践情境，让学生在思考生活现象与实践问题的过程中了解语文知识，思考语文知识，掌握语文知识，学生可以在语文知识的理解掌握上具有深度，并使得学生对知识形成强化记忆，从而便于学生扎实掌握语文

如对于《蝙蝠与雷达》这篇课文的教学，教师先让学生观看一段讲解蝙蝠使用超声波捕捉昆虫的科教视频，然后让学生尝试以自己的语言描述蝙蝠捕虫的原理，然后再让学生通过观察把自己的语言对比这一课课文的内容，了解说明文写作的一般方法与技巧。这样通过结合现实中生活化的情境，为学生创造使用语文方法进行现象说明的实践机会，让学生在体验使用说明方法的过程中了解说明文，学习说明文，可以使得学生在这一课的学习上形成更深的印象，从而使得这一课的教学活动取得事半功倍的效果。

三、遵循教学步骤，合理运用体验教学

体验式教学法主张在教学活动中以学生为学习的主体，而教师应注意教学观察与对象反馈信息，赋予学生充分的学习自由，要以细致的观察了解学生的学习体验，并采取科学的教学措施，有意识地为学生创造积极的学习体验，激发学生对语文知识学习的主动性与积极性，培养学生的学习兴趣，使得学生在语文知识的学习上由“让我学”变成“我要学”，从而使得学生语文知识学习上的思维活力充分调动起来，使得学生的学习活动取得理想的效果。这要求教师要注意做好教学观察，并遵循科学的步骤开展教学，以符合知识认知规律习惯的方式开展教学，合理地把控对象的学习体验，从而让知识学习的过程符合对象的认知特点。

如对于《古诗二首》的教学，教师应先从古诗的朗读、跟读开始，让学生先以音韵、节奏开始接触古诗词，让学生通过朗读而了解诗句读法，体验古诗中蕴含的情感，然后再让学生进行生字生词的学习。在此基础上，再教授学生诗歌的作者、时代背景、创作资料等周边知识，这样让学生以体验入手，先形成对古诗的情感体验，再接触其中涉及的理论化知识，可以使得古诗的学习更加符合学生的认知习惯，从而让这一课的知识学习获得更高的效率。

四、整合延伸教学。升华学生学习体验

很多教师都反映，在语文教学上经常出现一些语文知识学生前面学后面忘，尽管进行了大量的学习训练活动，但是学生对知识整体的掌握程度十分不理想的情况。本文认为，这样的现象，很大程度上跟学生在知识学习上缺乏整合延伸教学，学生只通过死记硬背而在一定时期内记住了死的知识点，而没有将不同知识之间的相互联系进行连接，没有形成知识系统，因而其掌握的知识是孤立的、碎片化的，从而在知识的记忆掌握上效率低下，整体的记忆掌握情况不佳。

而如果學生能够把学到的知识整合在一起，使得知识与知识之间的相互联系被充分发掘和利用起来，这可以使得分散、孤立的知识点整合为相互关联的知识系统，这样学生只需要掌握知识系统的概况，就能够有效把握整个系统的知识内容，这可以使得学生在知识学习上有效实现知识的系统化、整合化，形成知识与知识之间的有机连接，从而使学生对掌握的语文知识触类旁通，让学生在知识学习上取得事半功倍的效果。

如对于《曹冲称象》这篇课文的教学，教师可以结合课文中涉及的三国时期历史知识和课文中主人公称量方法相关的物理知识，进行课文内容的延伸教学，让学生了解到课文所描写事件的历史背景，其所使用的方法在物理上的原理，这样通过进行延伸教学，使得学生对于课文中涉及的很多知识点通过历史事件与物理学原理而整合在一起，从而形成相互联系的知识系统，让学生在这一课知识的学习上形成更加深刻全面的学习体验，这样可以使得这一课的教学取得更加理想的效果。

五、结语

体验式学习法根本上讲是一种以学生为主体的知识学习方法，教师在教学工作的开展上要有意识地为学生创造自主求知与探索知识的机会，而要避免以命令式的方式强制学生以特定模式进行学习，教师只有构建以学生为主体的语文知识学习模式，才能在教学活动中把握住体验式学习法的根本原则，也才能让语文知识的学习掌握更加符合学生的认知规律，从而使学生的语文学习能力与知识认知水平获得进步与提高。