杨婷雅

[摘要]前阅读是获取信息、形成理解、建构意义的过程。让大班幼儿在体验阅读快乐、获取绘本信息的同时，应围绕绘本展开多样化的活动，以提高幼儿阅读表达与评判的水平，教师应立足绘本，帮助幼儿准确、丰富地叙述阅读内容;理解绘本，引导幼儿表达与迁移阅读内容;讨论绘本，促进幼儿评判性思维的形成。

[关键词]前阅读、表达与评判;评判性思维

3～6岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期。《3-6岁儿童学习与发展指南》（一下简称《指南》）指出：5～6岁幼儿喜欢与他人一同谈论图书和故事的有关内容;能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容;对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。对于大班幼儿来说，阅读不仅是获取信息、建立书面语言与口头语言和画面联系的过程，更是对阅读内容进行深入思考、形成自己整合后的看法并用多元化方式进行表达的复杂活动。幼儿的“前阅读”是一个阅读绘本、形成理解、建构意义的过程。前阅读的核心经验除了良好阅读习惯和行为的养成、阅读内容的理解和阅读策略的形成，还应该包括阅读内容的表达与评判。

阅读内容的表达与评判包含了阅读内容的叙述、表达与迁移、评判性思维的形成三个方面。有较高阅读能力的幼儿，在阅读后不仅能理解绘本内容，清楚、完整地讲述，还能联系已有经验，以多样化的方式表达自己的理解，并能把握绘本主题、形成自己的看法与思考。当下，绘本的选择多样化、阅读方式多元化、阅读水平与成人阅读指导具有较大差异化等各种因素都影响着大班幼儿的阅读表达与评判水平。……