罗兰诚

摘 要：基于我国素质教育改革的背景下，对初中生的综合要求助逐渐提高。要想实现学生全面发展，就需要在数学教学的过程中，培养学生的逻辑思维能力，使学生的智力得到全面的开发。利用逻辑思维的培养，促进学生学习数学知识与其他学科的知识。本文从初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性展开探究，并以此为依据，提出利用多元化教学法、锻炼学生思维能力、培养学生动手能力、寻求不同的解题方法等措施，希望为相关教育人才提供参考。

关键词：初中数学;逻辑思维能力;实践能力;多元化教学

引言

初中阶段是学生学习的关键阶段，教师需要做好学生的思想教育工作，使其思维更加开阔，还能掌握更加明确的学习方法。初中数学属于一门比较难的学科，学生会花费过多的时间去学习，若教师能采用科学化的教学手段，制定适合学生的学习方向与教学体系，就能显著的提升学习效率。教师需要立足于学生的实际情况，开展理论知识与实践教学，利用逻辑合理的教学理念，将数学知识点传授给学生，并开展逻辑思维训练，以此不断提升学生的数学水平。

1.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性

1.1提升学生学习效率

与小学数学的教学相比，不管是知识点还是问题难度，都有了较大幅度的提高。若教师沿用传统的教学模式，就会导致学生的学习效率不高。在初中数学课堂上，进行数学思维能力的培养，能够提供更度的思考机会，还能有效强化学生的思维能力。一旦学生掌握了自主学习能力与意识，才能感觉到学习数学知识的成就感，将精力放在课堂学习中。

1.2培养学生的数学综合素养

数学思维能力属于一种综合性的能力，主要包括了判断能力、理解能力与推理能力等。学生在运用数学思维的过程中，能够独立的对问题进行思考，还能结合学习过的知识点，从多个角度看待数学问题。培养学生的逻辑思维能力，不仅能为实际生活服务，还能提升学生的数学综合素养。

2.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效建议

2.1利用多元化教学法，锻炼学生思维能力

由于初中生的数学素养、知识水平、学习能力等都有许多不同之处，教师在培养学生数学思维能力的过程中，需要明确学生之间的差异，并且利用多元化的教学方法与模式，秉承因材施教的基本理念，锻炼学生的数学思维[1]。下面与数学定义与概念学习为例，教师可以利用先进的多媒体技术，利用思维导图将知识展示出来，使学生能够了解数学概念知识的形成过程，以及各个章节知识点的联系，进一步引导学生进行探究，形成良好的思维模式。

2.2锻炼学生动手能力，培养学生创新思维

教师在培养学生逻辑思维能力的过程中，应当将教学内容与实际情况结合，还可以采用实地测量、比较等方式，训练学生的动手能力。在初中数学课堂的教学过程中，教师要秉承因材施教的基本理念，灵活的选择合理的教学方式[2]。例如，为了使学生了解圆形与方形的差异，就可以利用画图软件，展示出形状的变化，使学生感受到数学知识的魅力。在此基础上，利用实践操作的方式，对学生的数学思维能力进行培养，并且结合实际的教学目标，设立这对象较强的目标，开展实践训练活动，以此达到最佳的学习效果。下面以“立体图形”这一课程的教学为例，教师可以让学生锻炼使用不同的图形，组成立体的图形。在操作的过程中思考知识点，明确立体图形构成的规律，还能激发自身的想象力与创造思维。

2.3运用合理的教学方法，寻求不同的解题方法

在初中数学的课堂教学过程中，利用的教学方法就是将实际生活与具体的内容互相融合，以此构成健全的课程体系，还能加速的实现具体的教学目标。每一种学科的课堂都是拉近师生关系的良机，虽然与其他的学科相比较，数学知识更加复杂，但是只有创造出良好的课堂氛围，才能进一步开展教学活动，利用合理的教学方式，帮助学生针对一道题目，相处不同的解题方式。下面以“平行四边形的判定”为例，其主要基本特点就是一组对边平行且相等，对角线互相平分等。教师可以引入合作小组的教学方式，对判定平行四边形的方法进行验证。采用这种新型的教学方式，不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，还能打下良好的数学基础，增强学生与人合作的能力。

2.4借助先进教学设备，加深学生探究欲望

在初中数学课堂的教学过程中，教师可以借助有效的辅助教学工具与设备，以此加深学生的探究欲望，例如多媒体设备、教学工具等。为了保证教学模式的新颖性，教师可以提前准备PPT课件，并且将本节课的内容投放在大屏幕中。在课堂的教学过程中，引导各个小组的学习探究与解决数学问题。教师要作为重要的引导者，对大部分学生都不会的内容进行适当的指点，但是不能直接将解题过程展示给学生，而是要留给学生思考的时间与机会，对数学问题进行推理与计算[3]。借助先进的教学设备，能够提高教学的针对性，还能够进一步发扬先进的信息化技术，构建生动的数学课堂。

下面以讲解“切线长定理”知识点为例，教师可以利用几何画板，做好画图的讲解。教师可以引导学生先在纸上画一个圆O，并且在圆外部找一点，设为P，并且经过P点，画出圆O的两条切线，PA 和 PB，点 A，B属于切点。在此基础上，教师要引导学生对两条线段进行判断，明确 PA，PB 是否相等。学生经过一系列的研究与猜想，发挥自己的逻辑思维能力，证实了“切线长定理”。

结束语

总而言之，初中生的可塑性较强，教师需要结合素质教育提出的明确要求，在教授手数学知识的同时，开展逻辑思维能力的培养。教师要保证将逻辑思维能力的培养贯穿于各项教学活动当中，还要激发学生的自主探究意识，逐步提升分析、解决问题的能力，还能显著提升其学习能力。在摒除传统教学模式的基础上，结合社会人才的需求培养学生，运用合理的教学方法，培养学生创新思维。通过引入先进的教学设备，加深学生探究欲望，以此提升学生的综合素养。

参考文献

[1]李娟平.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2019（51）：12-13.

[2]苏菊莲.初中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究[J].英语教师，2019，19（16）：62-64+69.

[3]蘇琴.初中数学教学中培养学生发散思维能力的策略探讨[J].文化创新比较研究，2017，1（20）：61-62.