何迎俊

摘 要：针对小学作文在教学过程中普遍存在的问题，通过分析原因，不断摸索，我总结出了“积累素材，开发想象，情感入文，形势多变”的教学经验，并初见成效。

关键词：作文;教学;积累;想象;情感;形式

作文是一种创造性的活动，是学生综合素质的体现，反映着学生的语言表达能力、认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术的修养。因此，作文教学是语文教学中很重要的一环。

不可否认，写作需要一定的天赋，作家并非人人能当。但这不是说普通人就写不了好文章，只要通过得当的训练，每个人都能拥有一定的写作技巧，并通过作文来达到文字运用和思想情操的提高。这一点对小学生来说尤其如此。

在全国作文教学改革会议上，有关专家指出，小学作文在教与学的过程中普遍存在三大败笔：一是照抄照搬，缺少真实性;二是缺乏新意，学生习作雷同;三是应试文章普遍，枯燥无味，缺少思想性。

对此，我深以为然。执教几年来，对上述的问题，多多少少都碰见过，对其产生的原因我也做过一些思考。小学语文作文教学的最大问题是受应试教育的影响较深，作文离生活太远，学生写作不是为了兴趣，而是为了完成任务。这种为了应付的状况必然造成学生对作文兴趣索然，缺乏积极性、主动性，写出的作文自然枯燥无味。

小学作文的教学与写作还存在着坏境封闭、束缚过多的问题。作文与课文结合太死，总是要求学生按照课文的方式进行同一题目、同一要素、同一体裁的写作，不注意开发学生的心灵与思维，老师教得难、学生学得也难。这直接导致了学生习作的雷同，照搬照抄他人文章的现象较多，缺少真实性。

一、走入生活，积累素材

生活是艺术的源泉，生活经验的积累是作文的基础，一切的想象都由此而发。因此，积累素材是学习写作首要的一步。

古人说过：“读书破万卷，下笔如有神”，说明了阅读对写作的帮助极大。但对小学低年级学生来说，广泛的阅读还是有难度的，更好的方法是走入生活、走入自然，从中吸取写作的营养。《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小學低年级学生自觉动脑的能力还较差，很难有意识地去看、听、想。这时候就需要教师去积极地引导，教会学生观察生活、分析事物。

二、积极引导，开发想象

我们鼓励学生说真话写真事，但并不排斥想象。如果说素材是作文的构架，想象则是作文绚丽的装扮，能为文章润色增彩平添灵气。

我注意到一个很有趣的现象：很多小朋友平时讲起话来天马行空，口若悬河，俏皮比喻满天飞，可是一到作文时就下笔艰难。这是因为孩子的想象力虽然丰富，但思维组织能力却较差。平时想到什么就说什么，却不能有意识地组织起来。因此教师就要做好对孩子思维想象的鼓励和语言组织的引导。

一次作文课上，我启发学生：“大家知道春天来了，柳树会发芽，那是个什么样子呀？”孩子们立刻有了很多答案，有的说象扎满蝴蝶结的长辫子，有的说象爬满了绿色的小虫虫，还有的说象柳树刚刚睁开没睡醒的眼睛……每个学生都有自己的看法。这时候，我夸奖学生说：“同学们真棒，把老师的提问和你们自己的回答加在一起，就是一篇很好的小作文。哪我们再想一想，春天来了，我们的小河、田野又象什么呢？”通过慢慢的诱导，学生们逐渐解放了想象力，开始了他们自由挥洒的美妙叙述。

在开发学生想象的同时，一定要注意训练想象的组织性、逻辑性，让学生懂得在何时展开想象，而在何处又要控制。

三、言之有物，情感入文

素材有了，想象也有了，还需要赋予文章以灵魂。作者所表达的情感、想阐述的思想是文章最核心的东西，所谓真情流露之处，正是文章动人之时。

在学生的作文之初就应该教会他们言之有物，以情入文，不做空洞文章。孩子的情感是丰富的，也是真挚的，他们有着最纯朴的喜怒哀乐，这正是写作最好的原动力。同时，孩子也是最乐于表达情感的，只要稍加引导，他们会争先恐后地要求表达，他们拥有写作最充分的动机。于是在作文教学中，我们就可以运用情感来起到催化的作用。

四、形式多样，培养兴趣

写作的思路千差万别，写作的方法也多种多样，因此教师要丰富作文的教学途径，扩大学生视野，拓展学生的写作空间，进而提高写作的技巧。

除了看图作文，我们也可以通过各种不同的形式进行作文，把文章的构架全面解剖给学生看，使之受到全方位的写作锻炼。比如续写、扩写、改写、仿写、读后感、文章评论等等，无论哪种形式都能够让学生的想象得到不同程度的锻炼。只要教师充分挖掘教材中的想象因素，就一定能很好地利用教材培养学生的想象力的同时，培养出学生对写作的兴趣，大大激发写作热情。

五、要慎重地对待学生文章的批改工作

最近看到一本作文教辅新书。其中录有一篇学生作文写道：“……他紧张得手心直冒汗。……”文末指导教师的“简评”是：“神态应从脸部去描写，人们只说头上冒汗，不说手心冒汗。”（见《上海名校小学生达标作文》P176，百家出版社，1998年版）

紧张的时候，只有头冒汗，手心是不冒汗的吗？恐怕不对。我们似乎都有过紧张得“手心捏着一把汗”的经验。不论心理学还是生理学，都承认手心会冒汗。告诉孩子“神态应从脸部去描写”，似乎也不够准确。

孩子们自有他们进行观察和了解事物的独特方式。正因为此，他们的画图才具有一种稚拙的美;他们的语言才有天真的韵味。我们应该鼓励他们大胆地运用这种方式，而不能妨碍或者扼杀了他们的这种天性。所以，在批改孩子们的文章时，以只指出他的文章有什么地方不妥，而不以教师自己的理解很自信地修改孩子们的语句为好。孩子们的思维往往跑到语言的前面去了，这种思维有时是极为可贵的，但是由于词汇的贫乏，必然出现词不达意的情况。教师的随意改动，会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义，长此以往，会影响他们的观察力、想象力和自信心。由此看来，延续了几百年的作文评改老方法能不能稍变一变呢？

因此，积极开展作文评议活动，除了教师的批改评语，还进行自改自评和学生互评。通过各抒己见来集思广义，使得学生对文章的不足之处、可改动之处有了更清楚的了解。同时，每次作文结束后，我就选取佳作上墙张榜，评选作文之星，给予了学生极大的鼓励，写作的热情被很好地调动起来。写作成了孩子们自发要求，这对打开写作思路，发展写作能力是大有裨益的。

小学作文的教学探索，是一条充满发现与惊喜的路。学生们在生活中学习写作，在写作中学习生活，而我与学生们在这一过程中共同成长，这是一种美妙的感受。为此，我将继续努力，与孩子们共同享受写作的快乐！

参考文献

[1]《小学语文课程标准》

[2]《小学语文教师》