林法宁

摘 要：语文学科是一项工具性的学科，初中语文对于学生来讲具有十分重要的作用，能够提高阅读理解能力、写作能力及与人沟通能力，并更好地运用在其他学科的学习中。小组合作学习是一种新的教学模式，通过该模式的学习能够培养学生想象力、创造力及思维能力的发展。总之，小组合作学习对于初中语文高效课堂建设具有重要意义。

关键词：语文;高效课堂;小组合作学习

引言

新课程背景下，教育教学已经不再局限与理论知识的传授，更重要的是要培养学生各项综合能力。小组合作学习作为一种行之有效的教学方法，逐渐被应用在教学实践当中，逐渐改变了传统的教学弊端，解决了单一枯燥教学方法给学生带来的困扰。通过小组合作学习，极大的增强了学生的自主性和积极性，提高了探究能力，对于未来的学习和发展有很大的帮助。

一、小组合作学习法

从国际层面上分析，小组合作学习作为当今世界上应用作为广泛、富有创意的教学理论和方法。由于该项教学方法在实际应用中取得了不错的成效，也被人誉为近十几年最为成功、最重要的教学改革方法。每个国家对小组合作学习的名称、形式方面不尽相同。从整体上来看，小组合作学习就是以学习小组为基本形式，采用教学中的动态因素展开互动，从而推动学生自主学习，以小组成绩作为评价标准，从而达成最终目标的一种教学活动。

二、小组合作学习在语文课堂教学中的重要作用

1、激发学生学习语文的积极性和主动性

小组合作学习作为现阶段一种新型的教学模式，主要是学生通过合作交流进行教学活动，通过这种教学模式，能够激发学生的学习热情，营造轻松、愉快的课堂氛围，增进师生之间的交流，引导学生积极的投入到小组合作中去，在合作中分析、思考，提升解决问题的能力，并培养学生合作意识。

2、培养学生的合作意识与集体荣誉感

社会经济发展需要综合性的人才，传统的人才培养方式已经逐渐无法适应市场经济发展，学生的各项综合能力要逐渐提升。通过小组合作教学手段的运用，能够培养学生的合作意识，加强组员之间的互动交流，锻炼学生人际交往能力和互动能力，从而增强他们的合作意识以及集体荣誉感。

三、小组合作学习在高效课堂中的运用

1、科学分组，明确分工

合作学习是以小组为单位进行教学活动的，科学分组是进行有效合作学习、构建高效课堂的基础。小组成员的分配一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。只有遵循这样的原则，才能使小组与小组之间的竞争具有公平性。

（1）确定小组的数量。

（2）学生分组。

（3）小组各个成员明确分工，各尽其职。

2、准备充分，预习到位

2.1教师课前准备

在小组合作学习中，合作学习的内容在很大程度上决定了合作学习的最终效果。但我们要注意，不是所有的教学内容都需要小组合作解决，因此，教师课前必须根据实际情况选择适合小组合作学习的内容。一般情况下，我们要根据教学的重点、难点，选取学生共同的疑难点、有争议或需要拓展深化的知识点作为合作的内容。确定了合作内容后，教师就要精心设计讨论的问题。设计的问题应该是能够牵一发而动全身的，具有挑战性并能产生多种观点或引发争论的问题。

2.2学生课前预习

课前预习是整节课生机的源泉。学生独立阅读和思考是语文合作学习的基础，如果学生不能充分阅读，没有自己的独立思考，那么就无法进行课堂讨论交流，这样的课堂一定低效，甚至无效。但一节课的时间是有限的，如果每节课都让学生充分阅读，独立思考，教师就可能无法按时完成教学任务。因此，学生必须在课前进行充分的预习，这样，学生在课堂上就有更多的合作交流时间，能在有限的课堂时间内，学到更多、更有价值的知识，从而提高课堂效率。

3、根据课型特点，运用不同的合作方式

3.1现代文新授课

对于现代文新授课，我们一般按“激趣定标——抛出问题——合作研讨——展示点拨——拓展延伸”这样的形式进行。在这过程中，关键是抓准合作点，把握住合作的时机。例如在教《我的叔叔于勒》时，学生对作品的主人公是谁发生分歧，于是我把握住时机，让学生对此问题进行合作讨论。学生在讨论过程中对文章的线索、作者写作意图等作了分析，通过分析，对如何确定小说主人公有了进一步的认识。

3.2作文评改课

以往的作文评改一般由老师掌握批阅大权，教师劳心劳力，但收效不大。现在我把各小组的作文发回本小组改，改前老师提出批改要点。学生明确要求后，小组长组织本组成员按A→B→C→D→A顺序批改。在改的过程中，要改正错别字、标點符号、病句，赏识好词好句等，然后按“内容”“语言”“结构“文面”几项逐项给分。一轮改完后，再轮一遍，使本组每人的文章都让其他三人改一次，三轮改下来，每篇文章已被三次修改。然后大家综合给出作文总评价。最后按A→B→C→D→A的顺序写好评语。在这过程中，改到好文章，同学们会学到其优点，遇到不理想的文章，就会反思自己的作文是否也存在类似的问题。经常这样合作评改，小组成员的作文水平会得到较大提高。

3.3古文新授课

在传统的古文教学中，往往是老师讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡。究其原因，是老师讲得太多了，没有把学习的主动权交给学生。在古文新授中，我常用小组竞赛法。

4、科学评价，激发热情

教师的评价直接影响着小组合作的积极性和效率。教师的评价基本上分两种，一是表示支持肯定的，一种是反对或质疑的。但无论哪一种评价，教师都要注意自己的语气、态度和神态等，做到要以激励性评价为主。在表示支持肯定的评价时，教师切忌只是说“好”“不错”或只是以“嗯” “是”等回应学生，因为这样会让学生感觉老师的评价是敷衍的，会打击学生合作学习的欲望。而对于反对或质疑的评价，老师要多斟酌自己的措辞和表达，尽量做到委婉。在注重教师评价的同时，应该结合学生自评和小组互评进行评价，把评价的主动权还给学生。科学的评价，是学生进步的“强化剂”，能更好地提高课堂教学效率。

结语

随着课程改革的逐步推进，新课改所倡导的有效学习形式对初中生的全面发展和综合能力的提升有重大作用。作为语文教师，要认真在实践教学中反思，不断完善教学方法，创新教学理念，将小组合作学习融入到课堂中去，充分发挥其优势作用，焕发出初中语文课堂的魅力。

参考文献

[1]范海燕.优化小组合作互动 打造语文高效课堂[J].语文学刊：高等教育版，2012（1）：158-158.

[2]乔道光.走出小组合作学习的误区[J].中学教学参考，2012（13）：34-34.

[3]屈素琴.浅谈如何提高小组合作学习的有效性[J].信息教研周刊，2012（10）：13-13.

武平县教育科学规划2018年度课题《小组合作学习在高效课堂中的运用研究》的研究成果