韦万宁

摘 要：在新课改背景下，情景教学法应用的相对较为广泛，不仅能够在一定程度上激发学生在学习上的积极性，还有利于其在知识上的理解，并培养学生团队协作能力。本文就针对情景教学法在小学语文五年级阅读教学中的应用进行分析，通过文章的探讨能够为其他教师提供一定参考，促使在阅读教学中能够引入该教学法，并得到有效应用。

关键词：小学五年级;阅读教学;情景教学法

前言：一直以来，语文阅读教学氛围相对较为压抑，学生在学习过程中也难以集中注意力，特别是对于十分活泼好动的小学五年级学生来说，更难以集中注意力学习知识。此时，教师便应当借助情景教学法的展开教学工作，以便能够改善这一情况，下面笔者就針对相关内容进行详细阐述。

一、情景教学法的应用意义

在小学语文教学中，阅读教学是其中非常重要的构成部分，教师在日常教学过程中也投入了非常多的精力，但是却一直难以获得更为满意的效果。面对此种情况，越来越多教师在教学中应用了情景教学法，以便能够充分发挥出其本身所具有的作用。首先，情景教学法的应用能够激发学生在学习上的兴趣。情景教学法的应用能够让学生产生身临其境的感受，给予学生深刻的情感体验，从而激发学生在学习上的兴趣[1]。其次，加深学生在知识上的理解。在以往教学中，教师对阅读文本的解读一般只是利用讲解的形式，学生常常会感觉十分的无聊与枯燥，而且学生在理解上也相对较为困难。而应用情景教学法能够对学生自身情感、思维等方面进行培养，加强学生对于文章的理解，也拥有非常强的理解能力。最后，培养学生自身的团队协作能力。情景教学法的应用需要多名学生能够共同组建一个学习小组，在该小组当中每名学生都有着明确的分工，当在学习时如果出现了意见不同的情况时，组内学生便可以通过相互间的讨论得出最终结论。在这一过程中也是学生间团队协作能力提升以及培养学生表达能力的有效方式，所以教师应当重视情景教学法的应用，促使小学语文阅读教学工作得以良好开展。

二、小学语文五年级阅读教学中情景教学法的具体应用

（一）营造教学情景

若想要应用情景教学法开展教学工作，并取得良好的应用效果，需要先创设出与文本相适合的情景。教师在进行情景创设时，可以利用现代信息技术得以实现，既可以营造出动静结合的情景，也能够营造出图形并茂的的情景，将阅读文本中的内容更加形象的呈现给学生，以此来激发学生在学习上的热情，使得学生体会到在语文学习上的乐趣[2]。例如，当对《圆明园的毁灭》进行讲解时，通过课本中的插图难以感受到圆明园所经历的战火以及受到毁灭的程度。在此种情况下，教师则应当在课前搜集大量有关于圆明园毁灭的视频、图片等等，并对这些素材进行整理，通过多媒体将其呈现给学生，能够对学生的感官产生更大的刺激，使其能够对当初我国所受到的侵略有更加清晰的感受，从而营造出良好的课堂氛围。通过应用情景教学法，使得阅读教学工作能够得以更加良好的开展，小学生在理解阅读文本内容也更加容易，如此能够有效提升阅读教学效果，培养小学生自身的阅读能力。

（二）利用教材资源

课文是阅读教学工作开展的重要载体，在阅读教学过程中切勿忽略教材中的课文，而且教材也是非常重要的资源。文本是小学生进行学习非常重要的结构，在落实教学目标时也主要依赖于文本。根据课标修订中的内容，应当对学生进行引导，使其能够对文本内容进行钻研，重视个人阅读，还要避免出现脱离文本自行发挥的情况[3]。但是，存在部分教师发现课程标准上要求对语文的学习与应用进行拓展，还要重视在跨学科上的学习，合理使用信息技术，促使学生能够在学习过程中视野得到拓展。面对这一部分内容，教师便对文本开始进行整合与渗透，但却忽视了课文这一最为直接且重要的资源，导致阅读教学工作变得面目全非。能够作为小学语文教材中的文章，通常都是经典作为与文章，不仅具有一定的艺术性与思想性，而且还拥有强烈的时代气息，利用这些课文开展阅读教学工作，对文章中的内容进行深入挖掘，能够获得更为理想的教学效果。在实际教学中，应当重视学生在课堂中的主体作用，还要重视语文本体，对文本资源不断进行挖掘，凸显文章中所描述的情景，有利于教学工作的良好开展。

（三）文章情景再现

通过教师对学生进行指导，让学生主动表演文本内容，并融入到阅读情景中对于学生学习文章知识而言具有非常重要的作用。课堂不仅是学生们完成学习的重要场所，还是学生开展各种活动的主要场地。当进行阅读教学时，应当对学生进行引导使其能够积极参加各种表演，有效激发学生在阅读上积极性，而且通过教师对学生的点评还能够让学生产生良好的满足感的[4]。例如，当对《红楼春趣》进行讲解时，为了能够让小学生进行最为真实的表演，教师应当扮演总导演的角色，为学生安排相应的角色，并对学生在表演时的动作、表情等方面进行指导，如此才能够将文章真实的情景再现出来，让学生对这一课的内容以及所表达的内涵有更加深入的理解。通过情景再现的方式，能够让原本书本上死气沉沉的文字焕发出了生命，而且通过表演实践还能够对课文中的角色有更好的体验，强化了内心感受，提升阅读教学效果。

（四）联系实际生活

语文阅读教学中的文章都与生活存在联系，在素材的选择上主要是来源生活，经过作者的加工形成高于生活的文章。所以，教师在阅读教学时要让学生在平时生活中对生活进行仔细观察，若是对生活中的某一件事有了一定的感悟，则要及时将这一感悟记录下来，教师还要根据学生自身的特点与经历进行情景创设，如此能够帮助学生对文章内容有一个更加深入的理解，掌握阅读教学中所讲授的知识[5]。另外，阅读教学主要是以教材为主，此时教师可以将生活和教材两者融合在一起用以当作教学工具，对学生进行引导使其能够从语文角度对相关问题进行思考，如此能够在知识上实现高效输出，还能够不断提升自身理解能力。例如，当对《太阳》这一课进行讲解时，引导学生对自己在日常生活中所看到的太阳进行回忆，并与文章中作者所描绘的太阳进行对比，能够让学生对文章中所描述的内容有更加深入的理解。

总结：总之，五年级在小学阶段属于高年级，在语文教学上已经越来越重视阅读教学，教师通过采取各种方法开展阅读教学工作，以便获得较为理想的阅读教学效果。情景教学法作为阅读教学中十分有效的方法，受到了广大师生的喜欢和欢迎，能够广泛应用于阅读教学中。文章就小学五年级阅读教学工作中情景教学法的应用进行了探讨，在应用时主要是从营造教学情景、利用教材资源、文章情景再现以及联系实际生活四个方面发挥该教学法的作用，提升阅读教学质量。

参考文献：

[1]张鹏飞. 情景教学法在小学语文教学中的应用分析[J]. 中国校外教育：上旬， 2014（S1）：451.

[2]李洪艳. 彰显艺术，提升实效——小学语文阅读教学中情景教学之我见[J]. 作文成功之路（上）， 2018（11）.

[3]敖学忠. 情景教学法在小学语文教学中的应用分析[J]. 祖国， 2017（14）：247-247.

[4]郭文国. 情景教学法在小学语文五年级阅读教学运用的有效性[J]. 学周刊， 2018， 380（32）：128-129.

[5]朱芳. 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用分析[J]. 中华少年， 2018（29）.