【摘要】核心素养是学科教学改革与发展的新指标，是落实“立德树人”核心教学目标的方法论。在英语核心素养的视角下，绘本阅读不应止步于“阅读”的教学，还应发挥培养学生阅读兴趣、发展学生阅读素养的“悦读”价值，让英语阅读深入学生们的内心，生根、发芽并开出幸福的小花。

【关键词】小学英语;核心素养;绘本阅读;“悦读”

【作者简介】谢丽亚，江苏省张家港市徐市小学。

绘本故事是我们小学阶段英语阅读教学的重要补充，它画面生动，文字简洁易懂，且充满韵律美，有着丰富的语言教学价值，深受教材与学生的欢迎。在英语核心素养的视角下，绘本阅读不应止步于“阅读”的教学，还应发挥培养学生阅读兴趣、发展学生阅读素养的“悦读”价值，让英语阅读深入学生们的内心，生根、发芽，并开出幸福的小花。

一、深化情境解读，促进学生理解

绘本，即“画出来的书”，它既有绘图的生动与传神，又有故事的精彩跌宕，情境饱满，非常适合少年儿童阅读。在绘本阅读实践中，我们要开展“悦”读教学，就要充分重视情境的渲染与感染作用，基于绘本，联系生活，不断打磨故事语境，在情境之中激发学生们的情感体验，引导学生们主动发现、自主感知，深化他们理解的能力。

Making soup这个故事充满生活味，且句式反复，简单易懂，围绕“Here is/are……”这个中心句展开，为我们介绍了制作“汤”这道家常美食的基本步骤。为了营造出浓厚的生活情况，深化学生们的理解，在教学过程中，我采用了微课的形式，以视频课程的方式，将镜头转至老师的小厨房，以“现场直播”的方式，将绘本呈现出来。在这个过程中，我遵循绘本的步骤，用“Here is the pot for the soup”“Here is the water for the soup”“Here are the beans for the soup”这样的语言，生动再现故事。随后，我还为学生们准备了一套仿真厨房玩具，引导学生们上台进行操作演示。以这样的方式，激发学生们的情感体验，促进学生们对故事的理解，让故事更有生活味、人情味。

二、关注问题提出，启发学生思考

疑能激趣，问能启智。在核心素养的视角下，我们要善于以问题驱动学生们的思维，给学生们充分思考的空间，在阅读过程中有意识地培养学生们的思维品质，逐步培养学生们的阅读素养，让学生们能读、会读、善读。很多教师在绘本阅读的过程中，习惯基于故事的发展过程，循序渐进地提出问题，但是没有留心学生们的反映情况，一方面没有给足学生们思考的空间，一方面没有抓住学生们思维的兴奋点，进行有效的追问，而是以蜻蜓点水的方式，让学生们想开去。

如在教学Sam，the big bad cat这个绘本故事时，我在故事教学中，就非常重视问题的设计，特别是如何追問。大坏猫山姆生病了，所以汤姆想带他去看兽医，但是山姆不想去，它找了很多地方藏起来，于是故事开始了。在这个故事阅读中，我从“Is Sam a bad cat？”这个问题，引导学生们展开阅读与思考，在读故事的基础上，引导学生们在细节中寻找更多线索，进行更深入的反思。1. Sam didnt feel well at beginning. What were the possible reasons？ 2. What do you think of Tom？ 3. What do you think of Sam？ 4. If you were Tom，what would you do？ 5. Is there anything unreasonable at this story？在这个阅读的过程中，我关注学生们对故事角色的情感与评价，也引导学生们学会角色转换。在读的过程中，进行反思，鼓励他们大胆地分享自己的阅读体验。

三、鼓励角色扮演，培养学生个性

小学生想象丰富，情感充沛，他们乐于表现自我，放得开，有着很强的表现力和可塑性。在绘本故事的教学中，我们要充分发挥绘本的故事性，以多样化的角色扮演形式，让学生们在阅读之余，获得更加广阔的表现平台，促进他们的语言表达，帮助他们以多种感官的形式去亲近绘本，让他们放开了去演、去说，以亲身体验的方式去挖掘故事的内在含义。

如在教学We all love ice cream这个绘本故事时，我在拓展训练教学中，引导学生们抓住故事中的三个场景，并引导学生们以分组合作的形式，抓住情境的主要信息、主要矛盾，结合自己的生活实际，展开想象，以情境再现的形式，将故事搬上班级的小剧场。Scene one： Mum tries to persuade Fred.在这个情境剧场中，我引导学生们就“What does Mum say to Fred？”这个问题展开联想，设计对话。2.Scene two： Fred tries to persuade Mum.在这个情境中，我抓住Fred的话“Mum， why dont you eat your carrots？”引导学生们展开想象，并在模仿朗读中帮助学生们理解妈妈的反应。 （1）Imagine： What does Fred say to Mum？ （2）Read the dialogue， learn a new word： laundry. （3）Read Mums three sentences： I dont like carrots. 3. Scene three： Freds father tries to persuade Fred and Mum.在这个情境中，我引导学生们思考：“If you were Dad， what would you say and what would you do？”。引导学生们通过换位思考的方式，去设想父亲会怎样劝说他们。

总之，绘本阅读应读出“绘声绘色”的味道，应该让学生们收获纯真、纯粹的快乐以及慢慢地语言“干货”，真正地从绘本中汲取语言的养分。那么，在英语绘本实践中，我们就一定要坚持“悦读”的教学原则，从核心素养的要求出发，从学生们的视角出发，以绘本建构儿童的精神世界，促进他们的英语学习，培养他们自主阅读的良好习惯。

参考文献：

[1]诸蕾.“图”与“文”：英语绘本教学的立足点[J].江苏教育， 2019（08）.