钱宇蓝

【摘 要】 阅读一直都是英语教学中极为重要的组成部分。单纯让学生进行阅读，往往难以激发学生的阅读兴趣，只有通过多种措施的应用，培养学生自主阅读能力，才能让学生的英语阅读质量越来越高，才能达到更好的英语阅读教学效果。

【关键词】 小学英语;英语阅读;自主阅读

基础教育阶段英语课程任务的核心目标是培养学生的语言综合运用能力，让学生对英语知识灵活应用。阅读是培养学生语言综合能力的重要手段之一，也是夯实学生英语知识不可或缺的重要环节。为了更好地实现学生英语语言材料的吸收，提升学生语言知识的应用能力，激发学生的阅读兴趣，教师需要在推动学生自主阅读教学方面探索多元化措施，让学生以积极的心态投入到英语阅读学习中来，感受英语语言知识魅力。

一、引入绘本，趣味阅读

英语绘本在人们的生活中并不少见，其丰富的色彩、简练的语言、生动的故事都极大程度地吸引了学生的注意力。将英语绘本引入阅读教学中来，能够让学生的阅读兴趣大增，也能够实现学生阅读视野的拓展。教师在英语阅读教学过程中，可以选择与教材相匹配的绘本引导阅读，从而达到更好的教学效果。

比如，在小学英语二年级上册Unit 1《Shes my aunt》的教学中，教师便引入了绘本《Are You My Mother？》。这本绘本讲述了刚孵出的小鸟寻找妈妈的故事，故事内容逸趣横生，搭配上教材内容，让学生的阅读兴趣大增。“The egg jumped. It jumped，and jumped，and jumped！”“‘Where is my mother？He said.”“The baby bird could not fly，but he could walk.‘Now I will go and find my mother.He said.”在教师的引导讲解下，不仅让学生理解了其中的内容，也让学生对这些较为复杂的语句进行了很好的阅读。教师还让学生将教材中的内容与绘本中的内容结合起来进行阅读，构建相应的场景，带动学生一起阅读。这样学生能够理解教材内容的应用场景，并在绘本阅读的基础上得到发展，学生的阅读积极性更高，加上很多活动的构建和分角色阅读形式的推进，都让学生的阅读质量得到提升。

对于低年级的学生来说，英语绘本往往会成为“图画书”，很多学生都是通过画面来进行故事猜测，这就难以达到更好的英语学习效果。教师要在应用绘本过程中做好阅读引导，让学生借助画面来实现英语阅读质量的提升，推进学生主动阅读。

二、讲述故事，复述阅读

很多学生对于故事情有独钟，在他们很小的时候，父母、长辈往往会成为故事传递者，这在无形之中提高了学生的阅读兴趣。英语教学过程中也可以对故事进行充分应用，以故事为依托来进行阅读活动的开展，这样既让课堂教学形式更加多样化，也有效促进了学生英语阅读兴趣的提高。

比如，在小学英语二年级上册Unit 7 《Lets clean up！》的教学过程中，教师便在学生阅读教材的基础上进行了故事引入，而故事的讲述者则为学生自己，学生看到教材中的画面，再结合生活中的场景，故事的内容也更加精彩。有的同学说道：“My mother always tell me：Clean the table，clean the chairs，clean the floors…”有的同学说道：“We are in the class，we always clean the desk，clean the door and window，we love my class.”很多学生在教材学习的基础上进行了故事延伸，也有很多同学就教材中的内容进行故事复述，而这都是建立在学生阅读基础上展开的，学生阅读的主动性也在悄然提高。此外，教师还注重引导学生阅读中国经典故事的英文版，这些故事本来为学生所熟悉，在进行英语阅读的时候也能够更好地融入其中，降低阅读难度，提高学生的阅读兴致。

教师既可以以故事为载体引导学生进行阅读，也可以在阅读基础上让学生复述故事，这样达到的阅读效果更为显著，也让学生感受到阅读形式的多样化，能够更好地培养学生的阅读兴趣，激发其阅读主动性。

三、思维创新，拓展阅读

如果说阅读是学生进行英语学习的基石，那么创新则是学生阅读开展的升级目标。融合创新理念来进行英语阅读教学，能够更大程度上开拓学生的阅读思维，培养学生的探索精神，在好奇心的引导下，让学生以更为积极的心态投入到阅读中来，培养阅读主动性，让学生的阅读世界更为丰富。

比如，在小学英语二年级下册Unit 4 《I have big eyes》的教学过程中，教师注重让学生在阅读教材基础上进行拓展创新。教材中的故事讲述了小朋友们与小丑叔叔之间的互动，教师将学生带入其中：如果这时候小丑叔叔是与“你”进行互动，你们之间会发生什么样的事情呢？同学们的想象力喷涌而出，有的同学说道：“Ill tell Uncle Joker that I have not only two ears，but also two feet.”有的同学说道：“Although my eyes are not big enough，I like my eyes.”此外，教师还让学生思考：我们身上还有什么器官？这些器官在我们的身体里發挥了什么作用？这样学生便在原本阅读基础上进行了延伸拓展，有的同学说道：“My ears can listen to music.”有的同学说道：“My mouth can eat a lot of delicious food.”……学生不仅掌握了课本知识，而且还实现了阅读拓展，培养了学生的阅读思维，让学生的阅读更具创新性。

思维的创新引领学生进入全新的阅读世界，这其中既有学生自我阅读所构建的情景，也有在阅读基础上所想象的场景，不仅能够极大程度上激发学生的阅读欲望，而且有助于学生在发挥想象力的基础上培养创作的激情，是培养主动阅读能力的重要动力。

英语阅读教学的开展绝非单纯的强制阅读要求，更不是教师机械的引领阅读，最为重要的是发挥学生的自主阅读能力，培养学生阅读兴趣，让学生随时随地能够阅读。

【参考文献】

[1]李莹莹.小学英语阅读教学模式的研究[J].学周刊，2019（19）：132.

[2]郑欣.小学英语阅读教学模式的研究[J].新课程（中），2019（07）：29.