白慧 郭玲玲

摘    要： 实践教学改革是高职院校培养职业型人才的必然要求。本文以闽江师范高等专科学校为载体，分析了高职院校学前教育专业在实践教学改革中遇到的瓶颈，分析其中存在的原因并试图突破瓶颈，提出了相应的改革措施，拟解决本校问题的同时，“现身说法”为其他同类兄弟院校学前专业实践教改提供参考经验。

关键词： 高职院校    学前教育    实践教学    问题    对策

我国教育行政部门《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》强调，各地高职院校应以造就高技能毕业生为培养目标，加强大学生动手能力训练，因此，优化教学实践基地建设十分重要[1]。高职院校是高等教育的一个特殊专业，拥有师范教育和职业教育的双重属性。基于此，必须在顶层设计上考虑其职业性的培养。从层次上看，大专阶段的学前教育与本科阶段的学前教育有所不同，以就业为主要目标，并着重于培养学生的专业技能。因此，高职院校职业教育专业人才的培养应更加注重理论与实践的紧密结合，主动利用幼儿园幼教机构丰富教育资源。同时，幼儿园应通过多种方式参与学前教育专业的课程目标、课程内容及课程评价等环节。在人才培养过程中，可以实现“学校”与“幼儿园”的合作教育，提高人才培养质量。

闽江师范高等专科学校历时百年，前身以小教师资培养为主，校训从学高为师、身正为范，到养浩然气，广仁爱心，都浓浓地刻上了师范色彩，形成了一套成熟有效的培养模式。学前教育专业借鉴了小学教育的办学经验和人脉资源，2010年申报学前教育专业成功，2011年作为初教系的一个专业，成立教研室开始招收高职学生。生源为普高生，学制三年。2014年独立成学前教育系，在继续招收三年制大专班的基础上，同年与福州文教职专和福州旅游职专合办3+2，招收2013级、2014级五年制大专班。2016年、2017年自办初中起点五年一贯制大专班。历时九年，学前教育不论是招生人数、师资力量还是毕业生就业等方面都取得了前所未有的突破，但在发展路上仍困难重重，特别是在实践教学方面。本文试图分析本专业实践教学现状，同时对兄弟院校开展深度调研，试图找到存在的问题和原因，并提出有效解决对策，以为兄弟院校提供可供借鉴的经验。

一、束缚高职院校学前教育专业实践教学的发展因素

闽江师范高等专科学校学前教育专业的培养目标为：培养面向城乡的具有高尚的职业道德和人格品质、具有先进教育理念、坚实的学前教育基础理论、基本知识和基本技能、能主动应对学前教育改革与发展挑战的乐教适教的学前教育师资。学校将三年制学生定位为具有较强实践能力的幼儿园教师和相关领域的从业者。但是，从毕业生情况来看，本专业学生没有实现上述目标，主要原因是本专业实践教学环节存在问题，主要体现在：

（一）办学经费不足。

学前教育的主要资金来源是财政拨款，办高职院校缺乏资源是制约人才培养质量的重要因素[3]。因为学前教育专业人员的培养不仅需要扎实的幼儿教育的专业知识，更需要保护和照料幼儿的专业技能，因此对教师、实践基地等有更高的要求，目前财政拨款是唯一办学资金来源，因此资金缺乏是制约人才培养质量的重要因素[3]。

闽江师范高等专科学校是福州市人民政府举办的全日制公办普通高等专科学校，学前教育专业的办学经费来源仅有福州市市政府财政拨款，经费不足是重要的问题。以学生的实习经费为例，学校平均预算给每名学生仅250元（200元的指导费和50元的毕业设计修改费）作为实习指导经费并交由实训基地园，这微薄的经费与幼儿园老师实际时间精力投入远远不成正比，直接影响毕业生的教育实习成效。另外，目前各职业院校把职业技能比赛作为验证学生在校学习成效的标准，组织学生参加技能比赛与资金直接相关，可以说，经费不足是该专业实践教学发展的最大问题。

首先，该专业办学经费不足的原因有两个：其一，该专业实践教学需要线上课程和线下实训相结合，因此依赖的硬件和软件资源消耗资源较多;其二，经费靠地方财政唯一拨款是导致办学经费不足的另一原因。

其次，校内实训场所利用率不高，校外实习基地合作不够多元。学前教育与其他专业最大的不同是专业实践教学的职业性，由于受教群体是3岁—6岁儿童，本着对教育的安全与负责角度，因此技能训练很大程度依赖于专门的实训室。近些年该专业学前教育专业开设了蒙氏智慧早教实训室、学前儿童感统室、儿童游戏室、模拟教室、陶艺室等，但是仍然没法满足教学对实训的要求。一是出现“不够”与“闲置”两个极端现象。该专业每班班生数高达50人，有限的实训场地无法承载现有的学生数量，再加上实训师资缺乏，部分场地和设备出现闲置的情况。二是学前教育专业实习基地紧缺。出于对实习生负责的角度，我校实训基地均选自福州市示范幼儿园，有限的幼儿园园所数量与各高职院校学前教育学生数激增的矛盾，导致“抢”建实习基地的建设已成为一个突出的问题，“拉拢”幼儿园已成为地方院校的无奈之举;已有实训基地的资源整合单一，缺乏深度研讨与合作的渠道等，都成为制约学前教育专业实践教学的因素。

（二）缺乏双师型教师，从业能力型课程师资缺乏。

首先，在职业教育领域，为了迎合“职业性与专业性”，有跨专业甚至跨学科背景的教师少之又少，再加上职后参加有针对性培训机会匮乏，导致“双师型”教师队伍呈现数量不足、质量不高的现实问题。因此，高职院校教师在实践教学环节常陷入“心有余而力不足”的尴尬境地。该专业学前教育系教师均是硕士研究生毕业直接入职，存在“校到校”的现象，缺乏幼儿园一线教学经验，因此在指导学生实践中仍以理论居多，实操教学经验相對不足。

其次，从业能力型课程师资缺乏。该专业学前系教师团队中的艺术类教师，无学前教育专业教育背景，该专业学生大多是技能零基础，因此在培养中“教师高要求——学生低达成”成为常态，导致学生专业特色不明显，在技能展示中显得力不从心。

出现此类现象的原因主要为在国家政策的引导下，尤其是二胎政策开放以来，学前教育专业学生人数激增，但专业教师却供不应求。该专业学前教育从2011年最初的两个班级，扩招到现在每年招收六个三年专班级，一个早教班级和两个3+2班级，专任教师数量的增加远远无法匹配学生数量的激增。

（三）校外实践时间充足，但监控不利。

从教学形式分析，学前教育专业学生的校外实践环节，包括行业观摩实训、教育见习、顶岗实习等各种技能训练活动（见表1），从表中看各实践教学课程安排很充裕，但在实施过程中存在以下问题：一是见习实习每个学期都有安排，唯独缺失第一学期，第一学期新生入学正是对学前专业憧憬与迷茫的阶段，因此急需安排第一学期入学见习，知己知彼方能学有所用;二是顶岗实习的时间段安排在第六学期，学生面临顶岗实习、毕业设计和就业准备三座大山，而且实习单位超越本专业教师掌握范围之外，使顶岗实习流于形式。

二、改善地方本科院校学前教育实践教学的策略

（一）多方努力加强对学校资金的投资。

高职院校的实践教学需要各级政府的财政支持，一是中央政府必须拨出专项资金予以支持，二是地方政府应该增加资金，同时依靠地方优势，多渠道争取财政支持，促进实践教学的提升。

首先，争取各级相关部门同向同行，建立一个可以有效服务于地方的专业群，促进学前教育专业的发展，同时提高学校整体水平。目前本校正举全校之力筹建“福建省示范性现代职业院校建设工程”项目，争取成为省级示范校，希望能促进学前教育专业发展。其次，争取中央财政经费。本校学前教育专业今年刚申报成功“早教专业”，学前教育专业和早教专业有差异，但也有共通的地方，因此在后期建设中适合0—3岁的早教实训平台必将可以为学前教育专业学生提供更好的平台，提高学前教育学生的实训技能势在必行。比如山东英才学校学院以引进美国Real Care高智能婴幼儿仿真模型建设的“婴幼儿仿真实验室”，智能芯片和电子模拟软件，具有仿真婴幼儿的呼吸、啼哭、咳嗽、打嗝等各种行为，让学生能真实地开展模擬教学。学生借此平台可以通过照顾高智能仿真婴幼儿，练习婴幼儿保育与教育的能力;也可以借助系统软件对学生的保教能力进行有效测评，打破传统学习情境中只能依靠真正幼儿实施喂哺、照料的模式。该平台需要大量的经济投入和特殊的融资渠道，有必要争取中央政府的资金。

（二）整合资源，构建“校”“园”合作人才培养模式。

高职学期教育专业的人才培养更加注重理论与实践的紧密结合，主动利用以幼儿园为主的学前教育机构的丰富教育资源。同时，幼儿园各岗位人员应以各种方式走进高职院校，参与到学前教育人才培养过程中，实现“校”“园”合育，提高人才培养质量[4]。

1.课程设置上，多方联动商讨。

幼儿园各种岗位基本需求必须是课程设置的前提条件，因此整合课程资源，明确课程培养目标，细化课程内容的针对性势在必行。如“学前儿童卫生与保健”这门课程涉及幼儿园的教师、保育员、保健医生、厨房工作人员甚至保洁人员的工作与职责，因此多方联动才能完成实践活动与幼儿园真实要求的无缝对接，培养职业化人才目标方能得以实施并最终实现。省级示范幼儿园也可安排经验丰富的园长、年段长参与高职院校学前教育专业人才培养方案的制定，实现人才培养的“你中有我、我中有你”。

2.教师团队上，打造双师型教师。

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《关于公布首批全国职业教育教师企业实践基地的通知》和《职业技术师范教育专业认证标准》三个文件是教育部陆续出台的重要文件，这是基于现实需求的最高引领，可见“双师型”教师是支撑职业教育改革发展的必经之路。高职学前教育未来培养的人才不仅能“教育”幼儿，还要能“保育”幼儿，更能以丰富的知识和有趣的灵魂影响幼儿，因此一个富于探索跨专业甚至跨学科的复合型教师是如此重要。

3.实践考核上，双导师评分制。

实践教学类课程实行双导师考核机制，一方面可以避免“校”“园”培养目标与需求的两张皮现象，另一方面可以搭建起高校教师与幼儿园教师的合作桥梁，达到同频共振的教育效果。如“学前儿童语言教育”这门课程，考核部分以“理论知识考核+活动设计+片段教学演示”为主，前两项可以在校内进行考核，第三项把考场搬到幼儿园实际教学中，以“小组入班”的形式开展语言教育集中活动，并由各班幼儿园教师根据实际情况评分。

（三）深化改革，探索“学-思-行-研”的教学模式。

蒙台梭利说：“我听过了，我就忘了;我看见了，我就记得了;我做过了，我就理解了。”这里的“做”可以理解为学前教育专业的实践教学。在课堂教学中学生不仅习得专业知识，更能被激励、唤醒、鼓舞对所学的思考，对职业的热忱，对幼儿的热爱，此为“学”;基于课堂学习，在保教见习中验证思考，此为“思”;从教育见习再回到课堂中探寻理论与实践平衡点，此为“行”;在教育实习和跟岗实习中，通过师（幼儿园教师）生（学生）互动、生（学生）幼（幼儿）互动，产生幼儿园教学活动中的“同频共振”，达到互教、互助、互评、互点的良性探究学习循环，促进学生主动发展。

（四）点面结合，加大与实践基地的合作力度。

学生的教育见习、综合实习与顶岗实习等实践教学环节，要充分发挥校外基地园的优势，保证学生在实训基地获得良好效果。高校教师带着课题“走进去”，幼儿园教师带着丰富实践经验“走进来”，甚至可以定期开展“校”“园”教研活动，让实践基地真正发挥实践指导的长效机制。此外，“校”“园”之间合作开发课程，充分发挥双方优势，让学生所学有实践支撑。如，本校成立了“闽江师范高等专科学校附属第一幼儿园”和“闽江师范高等专科学校附属第二幼儿园”，并与附属幼儿园开展全方位、更深层次的合作，达到双赢收益，成效显著。利用我校附属幼儿园的天然有利条件，聘请幼儿园园长、年段长和一线教师，甚至有经验的保育员老师担任我系兼职教师，承担教学、科研任务;对学生进行幼儿园一日生活各环节指导和幼师职业规划教育，同时深度参与学生毕业考核环节，按照幼儿园需求培养学生，最终点面结合，最大限度地加大合作力度。

参考文献：

[1]黄明光.论高职院校学前教育专业实践教学的必要性与途径[J].宁波职业技术学院学报，2018（12）.

[2]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006（06）.

[3]张兄武，许庆豫.关于地方本科院校转型发展的思考[J].中国高教研究，2014（10）.

[4]曹绍炼.高职“校”“园”合作人才培养模式改革探究[J].厦门城市职业学院学院，2017（6）.