黄月华

[摘要]“互联网+”背景下，教师需全面把握互联网对教育教学的支撑和促进作用，运用互联网对课堂教学方式进行优化创新。文章从运用互联网创设学习情境、迁移教学方式、培养自主学习能力、掌握真实学情、强化育人功能、丰富作业形式等方面入手，对“互联网+”背景下的初中历史教学优化策略进行探究，旨在进一步提升初中历史教学质量，全面提升学生的学科核心素养。

[关键词]“互联网+”;初中历史;策略研究

[中图分类号] G633.51

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020））10-0075-02

2015年，在互联网+创新大会·河北峰会中，“互联网+教育”成为中心议题，与会人员一致认为传统教育在“互联网+”的支持下将能够更具生命力。新课标下初中历史教学活动的开展，要以“互联网+教育”作为切入点，开展动态化、具体化、立体化的初中历史教学，这对于提高初中历史教学效率是非常重要的。

一、通过“互联网+”的直观性创设历史学习情境

新课程理念引领下的初中历史教与学，要将“互联网+”的直观性凸显出来，通过投影、录音、录像、模型等的协调应用，将初中历史知识以形象化的方式展现出来，为学生创设一个个生动的历史学习情境，从而吸引学生注意力，激发学生对历史知识的探究欲望。这种教学方式可以突破时空的限制，将历史重现于学生面前，便于学生更好地理解并记忆知识，让学生获得良好的历史学习体验。例如，在教学《丰富多彩的社会生活》时，为了确保学生能够精准理解历史知识，可充分发挥“互联网+”的直观性优势，将清明上河图动态地展示在学生面前，让学生结合人物穿戴与行为对人物身份进行判断。通过相关视频播放来对农村生活变化进行展示，营造浓厚的历史氛围，引导学生进入历史情境中，从而深化学生对相关知识的理解。

二、通过“互联网+”的智能化迁移教学方式

传统初中历史教学侧重于基础知识的讲授，但受到历史学科特征的影响，今天的学生并不能够真正理解过去的历史事件，因而传统历史教学模式很难满足学生的现实需求。然而“互联网+”的智能化优势为打破上述窘境提供了条件，教师可以慕课、微视频等为支持，以生动的声像来呈现历史概念与历史事件，从而提高学生的学习兴趣，促进初中历史“教”与“学”效率的全面提高。例如在日本史专题复习过程中，学生很难深入理解和掌握日本历史，教师可充分发挥“互联网+”的优势，通过网络精心搜集与日本史相关的知识，制作成微课，并引导学生开展有针对性的学习。此种情况下学生能够找准学习日本历史的具体线索，并深入掌握需要学习的历史知识，从而对中、日两国的“情”和“仇”具有深刻的理解和把握，这对于学生历史学习效率的提高以及学生历史思维的发展都具有重要意义。

三、通过“互联网+”的交互性培养学生的自主学习能力

移动互联网和数字终端的兴起，使得历史学习不再受到时空的限制，其具有的交互性较好地促进了学生个性化、自主化学习习惯的形成，同时也凸显了学生在教学中的主体地位。教师可通过互联网呈现历史知识，引导学生运用移动终端设备来进行自主学习，便于学生个人或学习小组随时随地展开学习探讨，从而有效培养学生的历史探究能力，促进学生个性化和自主化的学习。另外，教师还可以在教育应用云平台上上传相关学习材料，引导学生通过云平台来进行学习，实现资源共享。基于该平台，教师与学生之间进行密切的留言沟通互动，这对于学生个性化与自主化学习方式的培养也具有重要意义。

四、通过“互联网+”的数据化掌握真实学情

互联网上的学习资源丰富，初中历史教师在运用其辅助教学时，要对其有一个正确认识，积极转变教学评价方式，以智能化设备为学习工具，通过网络数据分析工具来对学生的学习数据进行全面收集和系统分析，对学生的学习特点、行为和过程等情况加以把握，以便为教学策略的优化调整提供参考。例如，教师可利用“问卷星”“UMU互动平台”等工具，设置检测题目以开展有效的课堂评价，让学生通过二维码扫描来进行答题。教师通过大数据来获取学生答题结果，并就学生错误率等数据开展系统化分析，以找准教学的切入点，保证教学的针对性和实效性。

五、通过“互联网+”的及时性辅助强化育人功能

初中历史教学要准确把握“互联网+”的及时性，引导学生对历史与现实之间的联系形成一个正确的认识。在实际教学过程中，要充分发挥互联网信息价值，对时事新闻进行搜集，挖掘当下与教学内容相关的鲜活资源，确保所搜集的信息能够满足学生的学习需求，并且与学生的兴趣相符，进而强化初中历史的育人功能。例如在开展《铸起共和国钢铁长城》教学时，教师在对战略导弹部队进行讲解时，可运用互联网搜集相关时事新闻，将中国强军梦的一系列举措和成果講解给学生听，从而强化学生的民族自豪感，激发学生对于军事强国梦的热爱与追求，进而有效培养学生的历史核心素养。

六、通过“互联网+”的开放性丰富作业形式

“互联网+”的开放性为设计多种形式的历史作业提供了强有力的支撑，学生在完成形式多样的作业任务中有效提升了历史核心素养，同时强化了运用互联网的意识。例如在开展“抗美援朝”教学前，教师可以引导学生以互联网为支持对本课进行预习，并布置查阅“三八线”相关资料的预习任务，从而为提高课堂教学有效性做好准备。布置课后作业时，要求学生从网络上下载习题，完成后及时上传“班级群”，教师及时在线批改;要求学生在课后某个时间段完成在线作业，师生及时在线互动交流;要求学生不定时地完成“班级群”里的接龙式作业，每人必须完成一题……学生在完成作业的过程中，“互联网+”思维得到有效强化，并且能够更好地展现历史学习成果，便于教师及时了解学生的作业完成情况，从而切实有效地优化历史课堂教学。

总之，在“互联网+”背景下，初中历史教师要对教学的方式、方法进行优化，就要积极更新教学理念，立足初中历史教学的现实情况，坚持与时俱进，引导学生运用好互联网，从而切实提高教学实效。

[参考文献]

[1]马雏兵.建立历史网络资源库优化历史课堂教学[J].教育实践与研究（B），2015（1）：65-66.

[2]李宏柏.网络资源与历史课堂的深度融合[J].学周刊，2017（ 35）：142-143.

（责任编辑 柳紫）