曹木兰

摘要：语言是文化的重要载体，深深扎根于民族文化之中。在中学英语教学过程中，教师加强培养学生的文化意识，有助于丰富学生的文化背景知识，增强学生的跨文化交际能力，提升学生的综合素质。

关键词：中学英语   文化意识   培養路径

一、在中学英语词汇教学中培养文化意识

作为语言的基础，词汇蕴含着丰富的文化内涵。在中学英语词汇教学过程中，教师不应只讲解词汇，而应将词汇教学与文化背景知识有机结合起来，通过分析词汇的文化意义，引导学生关注文化差异，帮助学生更好地理解、记忆、掌握与运用词汇。

如在教学人教版七年级《Unit 5

Why do you like pandas？》有关动物的词汇时，笔者向学生介绍了中西方文化的差异：“任何民族都有自己喜爱的动物，同一种动物在中西方文化中承载着不同的内涵，有着不同的象征意义。如狮子（lion），在英美文化中，其为百兽之王，象征着勇敢、威严、凶猛、力量，英国人以狮子作为自己国家的象征，把英国称为British Lion（不列颠之狮）。然而，在中国文化中，老虎（tiger）则是百兽之王，是勇敢、威严、凶猛的象征，所以汉语中的“拦路虎”翻译成英语就为‘a lion in the way，‘虎口拔牙翻成英语译为‘beard the lion。又如龙（dragon）是中华民族的图腾，具有神秘色彩，象征着神圣、高贵、吉祥。汉语中关于‘龙的成语有卧虎藏龙、龙凤呈祥等，无一不是褒义词。但是，在西方文化中，龙是一种可怕的巨型怪兽，是邪恶、魔鬼、罪孽的象征，所以英语中与龙相关词汇的词义也多含贬义，如‘the old dragon（恶魔、撒旦）‘dragonish（凶暴的、严厉的）等。”

二、在中学英语阅读教学中培养文化意识

阅读是积累文化知识、培养文化意识、提升语言能力的重要途径。在中学英语教学过程中，教师要注意挖掘课本中的文化素材，有意识地渗透文化背景知识，进而使学生获得更多的英美文化背景知识，培养学生的跨文化意识。

如在教学人教版八年级《Unit 9

Can you come to my party？》时，笔者介绍了关于中西方送礼文化和餐桌礼仪的差异：“中国人送礼时注重礼品的实用性，而西方人则注重礼品的纪念价值。在接受礼物时，中国人不会当面打开礼物，而是等客人离开后再打开，但是西方人则相反，他们会当场打开礼物，并称赞一番。另外，中国人在用餐时会不断地劝客人多吃一点，以表示礼貌和主人的热情好客，客人经过主人的再三邀请，才会恭敬不如从命地用餐。但西方人不讲究客套，充分尊重个人意愿，若主人询问后，客人谢绝，主人就不再勉强客人。”

又如在教学人教版九年级《Unit 10 Youre supposed to shake hands》时，笔者向学生介绍了西方握手礼仪知识：“握手礼源于西方中古时代的骑士传统。一般长辈与晚辈之间的握手，是长辈伸手后，晚辈再伸手相握;男女之间的握手，是女性先伸手;上下级之间的握手，是上级先伸手。先行握手礼时，双方目光要有所接触，不卑不亢，力度适中，若目光躲闪，会被认为心不在焉，不尊重对方。”这样一来，通过渗透文化知识，学生有效拓宽了知识面，提高了跨文化交际能力。

三、在中学英语课外活动中培养文化意识

在中学英语教学过程中，学生文化意识的培养不能仅依靠课堂教学，教师还要注意拓宽文化教学的渠道，尽可能多地开展多样化的课外教学活动，引导学生踊跃参与，在实践中培养学生的文化意识，拓宽学生的文化知识面，丰富学生的课外生活。如教师可以创设英语角，组织英语演讲活动，加深学生对异国历史文化、风俗习惯、社会关系、宗教信仰等方面的理解，增强学生的跨文化交际意识，锤炼学生的英语听说能力。同时，教师还可以开展英汉双语橱窗、黑板报活动等，让学生进行小组合作，自选主题，自主搜集相关资料，落实选材、排版、美工等方案，完成英汉双语橱窗、黑板报设计。这样一来，学生既能拓宽知识面，强化对异国文化的敏感性和鉴别力，又能提高实践动手的能力。

四、结语

总而言之，语言是文化不可分割的部分，在中学英语教学过程中，教师不能只注重教学语言知识，还应重视培养学生的文化意识，不失时机地加强文化知识的导入，渗透跨文化教育，开阔学生的视野，丰富学生的文化背景知识，增强学生英语运用和跨文化交际的能力。

（作者单位：江西省龙南县南亨乡初级中学）