金政

摘要：“自学—合作—拓展—评价”教学模式在江西省丰城中学已经推行了几年，虽然取得了一些成果，但在推行过程中依然困难重重，一方面，教师对教学模式不了解;另一方面;缺少优质师范课的示范。针对这两个问题，本文阐述了解决方法。

关键词：课堂教学   高效课堂   高中历史

如今，科技知识和思维方式日趋多元化和民主化，教师需要培养出能与他人协商合作的时代公民。从教学心理学的情感理论来看，学生进行快乐而富有成效的合作探究学习，对营造良好的班级学习氛围大有裨益。因此，学校应大力推行“自学—合作—拓展—评价”教学模式，教师也应尽快适应和运用该教学模式。然而，任何事情都有两面性，发挥其优势，规避其劣势，是教学改革的目标。

首先，教师要真正了解“自学—合作—拓展—评价”教学模式的核心和精髓。关于“自学—合作—拓展—评价”教学模式实施方案，江西省丰城中学明确提出：“如果把课堂比作一场歌剧，那么该教学模式只是这台歌剧的脚本，学生是主角，教师则是导演。”许多教师不了解，甚至反感“自学—合作—拓展—评价”教学模式，导致课堂教学既没有实现高效，又增加了教师的疑虑。

叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。所谓教师的主导作用，重在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”笔者认为，这句话很好地诠释了“自学—合作—拓展—评价”教学模式的内在含义，其核心和精髓就在于培养学生合作探究精神。

那么，如何培养学生合作探究精神成为教师首要解决的问题。很多教师平时缺乏训练，临时在课堂上采用合作探究教学法，导致学生感到非常茫然。笔者认为，教师应循循誘导，甚至采用奖励机制。与此同时，部分教师虽然能营造出比较活跃的课堂教学氛围，但不能解决学生得不到发言机会，或发言质量较差的问题。

另外，合作探究课堂教学虽然鼓励学生大胆质疑与创新，但如果是为了讨论而讨论，就本末倒置了。同时，教师没有做好学情分析，讨论的话题缺乏趣味性、哲理性和探究性，会导致整个合作探究过程难以延续。

其次，教师要合理利用“自学—合作—拓展—评价”教学模式。“自学—合作—拓展—评价”教学模式是灵活多样的，不同科目的教师可以采用不同的教学方法。

如在文科类课堂上采用“自学—合作—拓展—评价”教学模式，教师可以通过课堂探究让学生养成合作探究的习惯，也可以拓展学生的思维，使学生将被动接受知识转变为主动获取知识。针对不同的教学内容，教师也可以采用不同的教学方法。如面对一些艰涩难懂的内容，教师可以采用讲授法，把一些基本概念、讲清楚，再加入一些引导式的提问，提高学生的课堂参与热情。

最后，“自学—合作—拓展—评价”教学模式的推行是一个循序渐进的过程，教师不能急于求成。与老教师相比，新教师对于新模式的适应时间更短，适应能力更强，而老教师教学经验丰富，所以学校可以让新教师与老教师互帮互助，这不仅能让新教师更快地熟悉专业教学，还能让老教师慢慢适应新型教学模式，真正把这种模式运用到教学活动中。

此外，教师需要时间适应新模式，学生也需要时间适应。受到“教师教，学生学;教师讲，学生听;教师念，学生记”传统教学模式的影响，学生对教学有了固有看法，所以教师扭转学生被动学习的态度也需要时间。因此，教师要让学生慢慢形成参与讨论的习惯，让他们产生参与课堂教学的意识。

“授人以鱼，不如授人以渔”，教育的目的是为学生终生学习做准备。同时“自学—合作—拓展—评价”教学模式的实施让教师了解到，如今的教学不只是强调学生对知识的吸收，还是对他们自主精神、合作精神的培养。正如培根所说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”只有让学生学会了学习方法，养成了自主学习的习惯，他们才能理解学习的真正意义。

参考文献：

[1]张庆生.高中历史新课程课堂教学的实践与探索[J].福建基础教育研究，2013，（7）.

[2]杨芳.浅论高中历史高效课堂的有效构建策略[J].中国校外教育，2018，（2）.

（作者单位：江西省丰城中学）