摘 要：微课是在计算机技术发展的基础上研发的一种新型的教学方式，它在教学中的运用给教师的教学带来了很大的便利，教师根据教学的内容和目标进行简单的视频录制，短小的视频具有更强的预习效果和复习效果，打破了传统教学观念的授课模式，把教学中的课前预习、课中学习和课后复习系统地结合在一起，广泛地运用于目前的教育教学中，给广大的师生教学带来极大的便利，能够更好地完成教学目标。

关键词：初中化学;微课教学;翻转课堂

中图分类号：G434;G633.8      文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2020）05-0078-02

引 言

初中的学生已经有了一定的判断能力和自主学习的能力，为了坚持以学生为中心的教育理念，教育部门一直在进行相关的教育教学改革，用于调动学生学习的主观能动性，在这种形势下翻转课堂基于微课的教学模式应运而生。运用微课教学的形式引导学生自主学习，教师在教学中主要起引导的作用，本文对基于微课的翻转课堂教学运用进行分析，更好地为学校的微课教学提供理论性的依据。

一、基于微课的翻转课堂的教学原则

1.坚持学生的主体地位

教育部门一直呼吁“以人为本”的教育理念，教师响应国家的号召，在制作微课的时候要考虑学生身心发育的特点和认知的水平，设计微课前，了解学生对相关知识的掌握情况，由易到难地进行层层深入讲解，所举的例子要结合生活实际，这样学生才更容易接受，在课后知识的拓展上要结合课本的教学目标，不要出现超纲的现象。翻转课堂是教育信息化大前提下的教育手段，更是新时代背景下教育理念革新的主要载体。该教学方式要求必须坚持学生的主体地位，基于学生的知识储备和理解能力，面向未来教学课堂，通过制作内容翔实并且活泼生动的化学微课，对所学知识进行深度理解和巩固，同时增加实际应用的设计。

2.坚持内容的详细完整

微课最大的特点就是短小精悍，注重的就是对知识的凝练，在教学设计上，教师应当根据教学的主题，设计详细完整的教学环节，教学中要有对旧知识的复习环节，通过旧知识的过渡再对新知识自然地衔接，这样学生对新知识会更好地理解和吸收，结合课后题目对新知识进行更深层次的挖掘，让所学知识成为一个体系，更好地运用到自己的做题过程中。

3.坚持方法和过程的渗透和演示

时代在不断进步，在教育深化改革的过程中，教育同样要适应时代的发展，教师需要不断地更新教学观念，充分利用现代化的教学资源和多元化的教学方式提高教师的教学水平，运用现代化的教学方式提高学生的学习兴趣和学习效率，挖掘学生的潜能，更好地完成教学目标。微课比较适合应用在操作性強的知识点上，与传统多媒体教学手段相比，微课具有直观、简单的特点。为了增强演示效果，在微课的录制中需要配以相关的文字说明。比如在“粉尘爆炸试验”中，因为在教室或实验室进行现场演示具有一定的危险性，微课就是比较理想的试验手段。当粉尘遇到火爆炸的时候，产生较为强烈的爆炸现象，能够吸引学生的注意力和兴趣。

二、基于微课的初中化学翻转课堂教学分析

1.课前的预习准备，明确学习任务

微课的课前任务包括教师在平台的微课视频录制和学生在平台的自主预习两部分。教学前，教师根据上课的内容对相关的教学资源进行搜集和整理，再录制十几分钟的教学微课视频，微课的内容设计上要结合教学的目标和重点，教学的过程要具有趣味性和引导性，能够充分吸引学生的注意力，学生在课前通过观看教师的教学微视频，根据教师视频上问题的引导，自主地对相关的知识进行学习，对于不理解的地方要做标记，方便在上课时有针对性地听课。例如，教师在讲解“空气中氧含量的测定”前，可以在平台上上传相关的实验视频，并讲清楚实验需要的装置和材料，同时还要告诉学生实验中的注意事项，需要观察哪些现象，这样学生对下节课的内容就会有初步的了解，节省了上课讲解实验步骤和要求的时间，教师能够针对学生提出的问题进行讲解和讨论，学生更容易投入到本节课的学习中。

2.课堂的微课设计，注重兴趣培养

根据课前的预习，学生将预习中遇到的问题带到课堂上，教师针对学生提出的问题带领学生展开具体的讨论，可以用循序渐进的方式引导学生思考，研讨出具体的解决方案。教师在教学中采用情景式教学的模式，用问题引导学生思考发扬和自主探索的精神，在解决问题的过程中完成对知识的探讨和学习，调动学生自主学习的积极性，对知识的掌握会更加牢固和深刻。例如，学生通过视频大致了解了“空气中氧含量的测定”实验的要点，重点在对实验现象的观察和总结上，教师做实验的同时引导学生观察实验的现象：有大量的白烟产生，同时广口瓶的液面上升1/5的体积，红磷并没有完全燃烧，然后根据氧气能够支持燃烧可知道空气属于混合物，氧气只占了1/5。对于课程的延伸，教师可以带领学生研究剩余的成分，满足学生的好奇心。

3.课后的知识总结，完成巩固提高

教师在课后针对教学内容制作简短的视频课程，可以对本节课的内容进行简单而及时的复习，通过对知识的巩固加深学生的记忆，在后期所学的知识才能更好地运用到做题中。微课的录制主要是针对本节课的教学重难点进行，教师在微课上除了可以对知识进行复习，还可以根据学生掌握的情况设计相应的知识拓展，提高学生学习的兴趣，对知识结构体系有进一步的完善作用。例如，针对“空气中氧含量的测定”，课后教师可以对实验的要求、现象和结果进行总结，还可以提出相关的问题进行引导拓展：①液面上升如果小于1/5是什么原因造成的？②能否用铁和铝代替红磷？③能否用碳和硫代替红磷？通过这些问题来引发学生的兴趣和求知欲，教师在课后通过微课的形式对问题进行讲解，学生此后在平台进行学习，针对问题和教师探讨，使知识的学习更加完整。

结 语

微课和翻转课堂的教学模式相结合，借助网络资源的广泛性，让学生能够获得更多的教学资源，在学习的过程中不受时间和空间的限制，能够更好的调动学生学习的主观能动性，在课前和课后加强对知识的预习和复习，还能通过网络平台更好地与教师进行沟通交流，实现个性化的教学模式。翻转课堂是基于信息技术践行教育方式革新的结果，学生通过包括多媒体等多种方式在课前进行课堂知识的学习，知识的内化过程需要在课堂上通过教师的引导实现。这种教学理念对解决化学教学中学生能够在课前完成实验相关知识的学习，就会减少教师实验过程中讲授时间，从而留出更多时间进行化学实验，参与交流讨论和获得教师指导，解决实验时间不足、动手机会少的问题具有一定的价值。

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作者简介：邓理芳，男，甘肃环县人，中学一级教师，研究方向：初中化学教学。