朱旭

【摘 要】 教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务意见》中已经明确提出，将发展学生核心素养体系的构建，作为推动课程改革以及深化发展的重要环节。这一政策的出台为课程教育改革指明了发展方向——落实立德树人，是新课程改革的根本任务，也是核心目标。新课程改革背景下，教育事业不断的發展与创新，生物学科核心素养培育也受到了众多学者和教师的广泛重视。

【关键词】 新课程标准  生物学科  核心素养  高考命题

引言

在新课程改革背景下，必须要正确认识到当前教育存在的差距，例如重智轻德过于重视，提高分数以及升学率，却忽略培养学生的社会责任感以及创新意识、实践能力。这些问题与新课程改革中的评价制度与考试招生均不匹配，严重影响着教学改革的推进与发展。所以结合新课程标准要求以及《意见》指导办法，基于核心素养设计教学内容，学生的高考考试标准以及学业评价标准也应当围绕核心素养设计。所以基于此背景下，高中生物学课程标准以及学业评价标准、高考标准必须要结合核心素养设计与实施。

1. 高中生物学科核心素养的定义

高中生物核心素养指的是学生在接受生物学教育过程中形成适应终身发展以及社会发展的关键能力与必备品格，是学生通过生物学习内化转化为生物学科特有的品质与特点，也是生物学科核心素养中的关键成分。

2. 高中生物学科核心素养的要素分析

分析生物学核心素养主要由以下要素构成：生命观念、科学思维、科学探究与社会责任。这四要素是统一整体，其中生命观念属于生物学科核心素养中的支柱也是重要基础，生命观念在形成与发展过程中需要科学思维以及科学探究作为支撑，并且两者互相倚重，科学思维是进行科学探究的前提，也是重要内涵，科学探究则是认证理论思维的重要过程。所以在生命观念以及科学思维、科学探究过程中必须要培养学生一定的社会责任以及相关义务。例如在学习生命结构与功能统一观能够在生命个体与系统中予以体现，在各类学科中也能够予以体现：有机化学分子中的结构集团以及功能属于统一的，物理机械中的结构与功能也是互为统一，生活中的物理设施结构与功能相对一致……由此能够看出，科学思维与科学探究、社会责任也必须要一致。由于各学科的核心素养具有特性，各学科强调，侧重于本学科的重要特征，所以核心素养中也应当突出学科特色部分。

3. 如何在试卷中体现对核心素养的考查

在新课程改革背景下，开展高中生物教学应当着重发展学生的核心素养。未来的高考以及学业水平考试应当有效结合新课程改革目标，有助于教学和测评有效统一，能够使学生学有所考，用考来促进学生深入学习和发展，进一步促进学生核心素养有效发展。

高中生物应当着重体现出，学生核心素养考查目标，主要是考察学生对于知识的理解能力以及信息的获取能力、实验与探究能力、综合应用知识的能力。但是这4项能力难以涵盖生物教学的要素，所以应当有效结合高考考试大纲进行针对化调整，能够确保新课程目标与学科核心素养相一致。

（一）重视考察科学思维与探究能力

在高考试题中考查学生的4要素，可以以多元化方式进行提问，如果直接选用提问式方法，例如：什么是结构与功能观？什么是物质与能量观？如果应用此类方法，核心素养考查过于简单机械，也会给命题带来较大的难度。笔者建议可以采用以下几种形式：1. 引导学生从所给材料中分析提炼出生命观念;2. 生命观念有众多生物学概念支撑，考查学生对于生物学概念的理解与迁移、应用能力，以概念为载体，考查学生的理解以及应用概念的能力。

由此可以看出生物学属于科学学科，具有科学特点，应当充分重视培养学生的科学思维与探究能力，鼓励学生选择证据分析进行判断，既能够帮助学生完善科学思维，也能够使学生获取重要知识点，从而提高学生的综合素养。

（二）设置核心素养考察级别

高考的功能是选拔人才，所以在教学过程中，教师应当着重考查学生的核心素养以及各项能力。要进一步降低学生的学业负担与高考压力，应当分级核心素养，确定核心素养的不同级别水平，对学生进行多级别考察，有助于不同水平的学生发挥不同级别的核心素养。

（三）设置真实作答情境

通常情况下难以做到检测目的，所以教师应当设置真实的教学情境，反映学生的核心素养，情境可以源自于社会或者是科学技术，也可以源自于真实生活。

（四）考查学生逻辑思维语言表达能力

生物学核心素养要求学生要用科学思维以及生命观念看待分析社会，有效解决日常生活与生产中存在的生物学以及各项问题，用科学探究精神解决问题，了解自身应承担的社会责任，并且积极踊跃的展开实践。所以，设置相应的位置条件可以将填空问题，改为问答式方式引导学生表达自己的思维状况以及逻辑水平，检测学生的语言表达能力。

结束语

生物学核心素养有科学思维和生命观念、科学探究、社会责任构成，各要素有跨学科性质，在生物学科中有难以替代的重要价值。分析各要素在生物学中的价值和定义，能够为基于生物学核心素养发展的高考命题指明了前进方向。高考中必须要明确4个素养的多元层次，并且要着重分析理清思维以及科学探究目的，能够在尽量真实的教学情境中予以作答，并且要改变传统的考题形式，可以有效应用好高考指挥棒的作用，为提高学生生物核心素养，而发挥应有的作用，为生物学课程教学提供多元服务。

参考文献

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