赵万珍

【摘要】对于学生们来说，高中化学素养的培养意义重大，这关系到他们未来的发展和成长，同时也会直接的影响到他们的品格树立和能力提升。本文将结合高中化学教学的基本情况加以分析，明确培养学生化学核心素养的具体途径，为保证学生们实现全面发展提出合理化建议。

【关键词】高中化学  核心素养  培养对策

【中图分类号】G633.8      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0195-02

化学核心素养就是学生们在学习本学科知识的时候彰显出的品格和能力，需要老师们对其给予高度的关注，重视对学生们的科学培养和引导，使得高中生们的化学核心素养得以养成[1]。培养学生们的核心素养，现已成为一项非常重要的任务，更是基础教育改革的重要趋势，彰显出基础教育的核心价值取向。在高中化学教学实践中，老师们应该积极的关注学生们的实际情况，制定出科学的方针政策，保证更好的落实核心素养的培养工作。

一、高中化学核心素养的内涵分析

化学核心素养重点是指的学生们在学习化学知识的过程中养成的优秀品格和道德行为，这对于学生们的未来发展起到至关重要的影响，需要对其给予高度的关注。在高中化学教学实践中，想要培养学生们的核心素养，应该重视不同维度的行动落实，比如对于宏观和微观的认识，对于变化观念和平衡思想的认识等等。

二、高中化学教学中培养学生核心素养的意义

对于高中生们来说，积极的培养他们的核心素养，能够让其更好的树立起终身学习的目标，同时又能让他们的技能得到有效的锻炼，使其逐步的开阔自己的视野，实现自我的长远发展[2]。核心素养培养的过程就是让学生们实现明显进步的过程，通过积极的督促学生们形成学科思维、对相关的信息加以收集、提升自我技能等，使得后续的正确情感态度得以树立，同时养成良好的价值观。学生们接触到的课堂就是他们学习的主阵地，通过在主阵地中积极的学习相关的知识，能够保证他们更好的养成良好的核心素养，从而努力的提升自身的技能，丰富自身的知识，保证稳步的提升相应的道德和行为意识。

三、高中化学教学中培养学生核心素养的具体对策

（一）及时转变教学的方式

在传统的教学模式中，老师们习惯于使用固化的手段为学生们传授知识，学生们便形成了被动的学习状态，这种情况并不利于他们的发展。为了及时的改变这样的局面，需要在教学实践中积极的关注学生们化学核心素养的导向作用，同时将相关的要素适当的融入至教学实践中。比如在学习到“海中提取镁”这一章节的内容时，若是传统的教学模式，老师会忽视学生们核心素养的培养，只关注对理论知识的讲解，却不重视结合书本上的知识让学生们实现综合的训练[3]。教学实践中，需要将知识视为重要的线索，之后让老师讲解和学生练习作为重要的实践活动，主张将学生们的主体地位显现出来，使其可以完成有效的知识建构，以此对知识真正的理解。核心素养为导向的教学往往会从生活中的实际情况入手，让学生们对学习产生浓厚的兴趣，在不断地探索中，真正地感悟知识的原理。比如镁元素是无处不在的，老师可以创设出特定的生活情境，让学生们真正的将生活和镁元素结合到一起，由此加深他们对知识的理解，调动起学习的兴趣，强化对于金属镁的理解，掌握在海水中提取这一元素的重要手段。相较于其他的知识点来说，这一知识点较难，若是单纯的理论讲解，学生们无法对其深刻的理解，通过积极地融合情境教学模式，学生们具备了较为严谨的探索态度，同时也真正地参与到研究实践中，对于一些难点问题，他们敢于将其提出，并且积累证据去做出科学的判断。

（二）强化学生参与实验的力度

在具体的化学教学实践中，老师需要积极地借助于演示实验分析出相应的学习进展，由此充分地调动学生的学习兴趣，保证更好的完成分组实验的目标。对于学生们来说，单纯的理论讲解难以调动他们的学习兴趣，甚至会让课堂氛围变得枯燥、乏味，学生们很容易在这样的环境中失去学习的动力，出现注意力不集中、开小差等情况。从这样的角度出发，老师应该积极地为学生们创建参与实验的机会，使得他们在动手操作中强化记忆，并且对化学知识真正的产生兴趣。比如在学习到“离子方程式书写”的内容时，可以鼓励学生们参与动手实践，督促着他们积极的观察实验的基本进展，在宏观的角度加以总结，分析出微观反应，对化学反应的实质有所感悟[4]。通过将“宏观辨识及微观探析”及时的结合到一起，有助于培养学生们的化学核心素养，这是一种较为实际的行动，主张可以积极的推广这样的方式，以此巩固学生们的学习成果，也让教学的质量得到有效的提升。除了上述的实验之外，学生们也可以积极的接受老师的提问，老师应该抓住这样的环节，让学生们依照自己获取的知识和经验对相关的问题做出合理的分析，由此更好的完成动手探究及猜想设计，促使他们构建起相对完善的思维模型，更好的强化对相关知识的认识。

（三）积极的开展第二课堂

老师应该掌握换位思考的技巧，真正的从学生们的角度去分析问题和设计问题，让学生们对知识拥有相对清晰的认识和理解，从而更好的感悟相关知识的运用技巧。可以适当的借助于生活中的场景去设计问题，让学生们理解化学源于生活，生活处处见化学的原理，培养学生们能够将生活和化学知识联系到一起的认识，使得他们具备基本的学习信念，促使其智力和情感得到双向发展。因课堂时间限制性较强，老师可以积极的开设第二课堂，让学生们拥有足够的学习空间，在参与第二课堂学习实践的过程中，真正的提升自身的能力。学生们通过实验的开展能够积极的强化研究性学习的成果，这对于提高自己的实践应用能力和创新能力等有着较大的帮助。比如在学习“乙醇”的相关知识时，老师可以适当的举例，比如较为常见的查酒驾问题，让学生们了解酒精的度数，通过鼓励学生们了解工业酒精是否能够勾兑酒的问题，激发他们的好奇心，使其更好的投入到实践中，让他们知道化学知识源自于生活，化学知识又服务于生活的原理。在课后，老师还可以让学生们成立兴趣小组，督促着学生们理解酿制葡萄酒的方法，强化他们对所学知识的认识，使其更好的体会到“知行合一”基本概念[5]。在相关活动的开展中，学生们对于化学拥有了一番新的认识，学生们的手脑并用能力得到了锻炼，其本身的创新灵感也得到了激发，这对于强化他们的化学应用能力有着极大的帮助。

结语

在具体的学习实践中，主张积极的关注学生们核心素养的培养，不管是哪一学科，都应该结合生活实际加以落实相关的指导，这样才能让学生们进行清楚的定位，同时理解学习相关知识的意义，将实际的行动付诸于具体的实践中，在实践中体会真理，明确生活与知识的密切联系。希望通过本文的概述，为化学教育工作者提供可靠的借鉴，使其在后续的教学实践中，能够合理的运用相关举措，保证学生们的化学核心素养得以培养。

参考文献：

[1]马愿愿，许华，王伟，王后雄.基于学科核心素养的化学教学目标生成研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（04）：51-55.

[2]张占祥.高中班级管理中学生核心素养的培养策略探究[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：121.

[3]曹世邦.高中化学教学中学生化学核心素养的培养对策[J].课程教育研究，2019（37）：162-163.

[4]何彩霞.以大概念引領学生思维发展——高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨[J].教育与装备研究，2019（09）：40-44.

[5]王磊，陈光巨.外显学科核心素养促进知识向能力和素养的转化——北京师范大学“新世纪”鲁科版高中化学新教材的特点[J].化学教育（中英文），2019（17）：9-19.