朱丽娜

摘要：责任感是做人的基础，是诚实的标志，是成才的墨础基础。但由于独生女的优越生活条件使儿重自我为中心的倾向加重，在孩子甚至家长眼里，中国的独生子女，都是优生优育的，更是优养的，这种种原因导致现在的学生责任感意识较差，尤其是家庭黄任感，因此培养孩子的家责任感意义重大，《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科学内容和教学过程之中，是每一个教师的取责，”《品德》作为学校德育的主要学科自然担负比其他学科更重的使命，我在教学实践中着重从四方面对学生的家庭责任感进行培养：首先充分挖掘素材，认识上加以引导;其次，开展实践体验，情感上加以激发;再次，进行有效评价，行为上加以巩固;最后，搭建家核校结合的桥梁，思想上加以深化。

關健词：家庭责任感  引导  激发  巩固  深化

世界文学大师列夫·托尔斯泰说过：“一个人要是没有热情，他将一事无成。而热情的基点正是责任感。”是的，一个有责任感的人往往是充满热情和活力的，因此，他总能最大限度地接近或达到成功的顶峰，实现自己人生的价值。

可笔者却遇到了这样的问题，我布置学生选择一项家务，回家体验一个星期，然后我们来谈体会。结果没有人坚持一周的，坚持5天6天的也只有3位学生，坚持3天4天的是9位学生，绝大多数只坚持了1、2天。谈到不能坚持的原因，大多数的学生认为做家务那是家人的事情，并不是我应该负的责任，所以大多数学生都到了“我帮爸妈做……而且连一星期也不能坚持。由此可见，现在的学生责任感意识较差，尤其是家庭责任感。

究其原因，中国的独生子女，都是优生优育优的。在家长的限里，孩子是优养的：所需物质应有尽有，饭来张口，衣来伸手。对于孩子，含在嘴里怕化，捧在手用怕摔，更不用说做家务活了。时间长了，孩子们认为家长的给予是应该的，满足不了是家长的错、独生子女的优越生活条件使儿童自我为中心的倾向更加严重，可悲的是，连家长也认为应该是如此。有资料显示，在家注生活62%的家长包揽了许多本应该孩子去想、去做、去负责的事情，59%的学生不主动为父母承担力所能及的家务活，更有73%的学生根本不了解什么是家庭责任感。因此，培养孩子的家庭责任感意义重大。家庭责任感是指个体对在家庭生活中，自己所应重担的责任的合理认知与正确评价，并在情感和行为之中有所体现的一种个性心理品质。它是做人的基础，是诚实的标志，是成才的基础。《中小学德育大曾指出：“寓德有于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”《品德》作为学校德育的主要学科自然担负比其他学科更重的使命。作为老师该从何入手培养学生的家庭责任感呢？

一、充分挖据素材，认识上加以引导

学生的家庭责任感是以认识为前提的。孩子没有家庭责任感，是因为他们对家庭或任感缺乏认识，不知道自己应承担什么家庭义务。作为教师，我们应该积极挖掘品德教材中蕴含学生家庭责任感培养的素材，借助品德教材，正确引导学生认识父母的辛劳以及为家庭作出的页献。

翻开我的品德教材，不难发现与“家”有关系的学习主题，家庭责任感培养的教材从一年级就已经开始了，自至五年级，并早螺旋上升的趋势。一上教材中有“我爱我家”的主题单元，罪面包含了“我的爸爸、妈妈”“亲热热一家人”“让我自己米吧”三个小主题，旨在让学生了解家人的关心，学习自己的事情自己做。一下教材中有“今天我当家”的主题单元，里面包含了“上超市”“进房”“有人生病时”“当好小主人”，开始了解家务劳动和关心家人。二上“暑期中的一天”，二下的“我长大了”，三上的“我的家庭”，四上的“温馨一家人”五上的“亲情树下我成长”主题中均涉及了家庭责任感培养的问题。结合教材，让学生经常想一想、说一说“父母辛劳的一天”，体会父母的艰辛：想想：我座为家里做些什么？已经做了些什么？还能做些什么？比如，我在上《家人关爱我成长》一课时，让学生在课前调查父母一天的活动的基础上，于向同桌、小组、全班交流父母辛劳的天，充分感受父母的艰辛，从面产生应该为父母分忧的认识，增强学生的责任意识，引发学生的家庭责任行为作为品德数师心中要有整套教材，熟悉他的编排体系和编排目的，心中要有整体的培养词划.按部就政地将家庭责任感的培透于品钻学中。

开照体验，情感上加以微发学生的家庭责任感是以情感为基出的。情感是人行动的动力、力的源界。德育心理学研究表明：现阶段的少年儿童对命令式的方式会促使他们产生逆反心理。要让学生对责任感看成是一件“我要做的事”、“我愿做的事”。为此，组织学生开展“断艺大比排”、“拼大赛”等体验活动，以喜闻乐见的形式来吸引学生，满足学生的心理需求，增强他们的做事能力，然后引导学生由活动本身的兴趣辽移到对家人、家事关心的“乐妞”，更加激发学生的爱家情感，从面引发学生的家庭责任行为。比如我在教学《谢谢你们，我的父母》主题时，想学生出示了两份账单：一份是我的账单（扫地：5元：拖地板：5元：擦哕璃：5元;洗硫：5元：合计：20元），一份是父母的账单（10年来的食物：0元：10年来的衣服：0元;学习上的耐心指导：0元：生活上的关怀：0元：合计：0元）。让学生进行对比，然后讨论“父母付出了那么多，为什么他们的账单却是0元？”然后就“学生做家务要不要收费”的向题用学生乐于参与的辩论形式进行辩论。同时让学生回家统计家中最常用的三件家务用具，在一周中我、爸爸、妈妈分别使用了几次。通过辩论和統计，学生明白了其实家务劳动是每个家庭成员都有责任承担的，作为学生我们应该在家做些力所能及的家务芳动。我们做的家务与父母为我们1的付出比起来相差实在太远了。学生为做家务收费感到着愧，同时也深深感谢着父母的辛勤操劳。又如，在教学我长大了》一课时，在学生充分交流自己会做的事后，我要求学生回家给爸爸妈妈一个惊喜，即为父母做一件事。第二天再汇报父母得到惊喜后的反映，并给成功计父母得到惊喜的同学给予红花奖励。在这样的实践体验中，学生的家庭贡任感油然而生。

二、进行有效评价;行为上加以现固

行为教育的原理告诉我们，良好的心理构建主要通过实践行为来完成。培养学生的家庭责任感，需要在日常生活中坚持不地实践，需要从行为上加以不断地现固。

（1）制定平时实评价表。当找到可以依托培养学生的责任感的品德素材后，就会布置课后实践作业。

但以往我们总是布置归布置，学生是否完成很多时候是不得而知的。因此，我要求学生平时徹的事，制定实评价表后，学生每周或每月集中平价一次。通过评价活动使学生坚持非亲身体会到做家长的辛苦和尽职的快乐。比如在教学《我也会当家》主题时，计学生制定当家计划，内容包括当家时间、当家费用、什么时候、干什么，自己给自己的奖励（幾朵小红花），以及当家的味和父母的评议。一个星期后，利用新课前五分钟组织学生进行实践交流和评价，效果较好有家长这样说：“孩子当家后，零用钱也少花了。”

（2）利用奖局强化表现。根据强化理论，教育教学过程中教师在学生产生良好的行为表现后及时予以强化（即表场），这和良好行为发生的概率也就会増加。因此，对学生品德实践中表现出的良性行为进行表扬能强化学生的这种意识与行为，有利于学生形成正确的价值判断。我在教学《我家的故事》主题时，在“评议角”里边学生看到丁丁拿着大苹果给父母吃、小红为生病的爷倒开水，小娟与爸爸妈妈一起打扫屋子时，很多学生郁说，我在家也是这样做的。听到这些，我让学生充分地说说自已在家是如何做的，然后又向每位学生发了一封表扬信，以强化学生良好的行为如上，教学《我长大了》时，要求学生回家做一件事，给爸爸妈妈一个惊喜。第天汇报父母得到惊喜后的反映，那些成功让父母得到惊喜的同学及时给予红花奖励，而那些尚未让父母得到喜的同学则延长实践时间，等做到让父母得到惊喜后也可得到组花奖动。平时注重学生的所作所为让父母进行评价，定时反馈，评价高的学生还给予星章奖励，以此鼓励学生再接再厉，培养家庭责任感。

三、搭建家校结合的桥梁，思想上加以深化

家庭是人生的第一所学校，是步入社会的起点，也是每个人在社会上奋斗的港湾，而父母则是学生的第一任老师。因此，培养学生的家庭责任感就需要所有家长的密切配合与大力支持，不断増强家校联合的力度。每个家庭难兔会遇到困雄，发生一些令人忧愁的事。这正是培养学生家庭责任感的绝好时机。

总之，学生的责任感不是一朝一夕的事情，不会立竿见影，要我们教育者将家的责任感的墙立于学科教学中、立于日常生中。只有各方面步调一，密切配合。才能使学生成为从不责任到被动最主动负责的人。