时劲松

【摘 要】翻转课堂强调教学模式的变革与创新，更关注学生自主学习意识的激发，可以有效利用现代媒介技术手段，打破“枯燥”“无趣”的历史课堂，让学生从课前、课中、课后等环节主动参与历史探究，促进学生对历史知识的学习和应用，发展学生的历史核心素养。微课作为辅助教学手段，具有短小、精炼、多样、便捷等特点，能为学生提供丰富的历史学习资源，让学生喜欢历史，从而提升历史课堂教学的质量。

【关键词】初中历史;翻转课堂;“微课”应用

【中圖分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0096-02

历史教学不是教给学生死记硬背历史知识，而是引导学生主动认识历史问题，把脉历史发展，促进学生科学历史观的形成。翻转课堂是现代信息技术与历史学科融合的产物，有利于整合“微课”等历史学习资源，重构历史课堂教学模式，衔接课前、课中、课后历史知识点内在关联，帮助学生自主习得历史，使学生喜爱历史学科，并运用历史知识解决问题。微课以短小精悍的内容、灵活多样的方式、问题启发等重构了历史知识学习流程，鼓励着生生、师生交流互动，促进了学生对历史知识的理解与内化[1]。现着重就翻转课堂在历史学科教学中的作用和应用展开探讨。

一、翻转课堂在历史学科教学中的积极作用

翻转课堂是对传统课堂的变革，它借助信息技术，为学生提供了多样化自主学习平台，能让学生从课前预习、课堂交互、课后复习巩固全面理解历史知识，体会历史学科的趣味性、丰富性、多样性，从而提升历史课程教学质量。其作用有三点。

（一）让师生互动更及时、更深入

在传统课堂上，师生交互多依赖于面对面教学，学生人数多，教师要想解决所有学生的疑惑是很难的。同时，在课堂上，有些学生面对教师时，内心存在一定的畏惧感，不想问、不敢问，影响师生互动讨论与交流的深入。但在翻转课堂中，教师可围绕历史知识或问题，以“微平台”等为媒介，开展话题讨论，对于学生的疑惑，师生共同讨论。对相关联的历史问题，教师可进行统一指导、回复，鼓励学生质疑问难，促进师生良好互动学习关系的构建。学生的自主学习意识增强了，对历史问题的探究积极性提高了，学习主动性更强了，那么历史教学的质量也就逐步提升了[2]。

（二）促进学生全面感知历史，树立正确的历史观

历史教学除了要激发学生对历史学科的学习兴趣，让学生记忆历史知识点外，还要端正学生的历史观。传统历史课堂教学忽视了历史学科的价值，历史文化、历史情感的渗透，仅限于教材知识点的讲解和学习，使得学生历史视野狭窄。利用翻转课堂，围绕历史话题，由学生自主收集、调查、交流相关知识点，基于教材拓展更多的历史史料，能让学生有更多机会参与历史问题探析与交流，增强学习主动性。如在教学“鸦片战争”时，以微课方式向学生发送与“鸦片战争”相关的史料素材，包括图片、文字、视频知识等，可以让学生从中了解鸦片战争的背景，增强历史学习带入感，提高历史感悟力。这样，课堂上再围绕“鸦片战争”进行讨论时会让学生的学习兴趣更浓，有利于提升历史课堂的学习效率。

（三）激活历史学习兴趣，夯实历史知识基础

翻转课堂的显著特点是信息技术的创新应用，将图文并茂的素材有效整合，以可听、可视、可参与的方式，拉近历史与学生的距离，给学生更多信息。如在教学“北京人”时，教师可引入动画，呈现远古人类的生活方式，让学生边看动画，边认识“火”的运用，掌握历史基础知识。再者，历史知识点相对庞杂，单凭学习、记忆，会使学生感到吃力，逐渐消解对历史学科的学习兴趣。而翻转课堂能让历史课堂变得有故事、更鲜活。借助微课，也能激活学生对历史人物、历史事件的学习热情，使学生从历史史料探析中全面认识历史。如在教学“唐朝对外关系”时，可以利用手绘思维导图的方式，让学生在一张白纸上，用图形、文字等展现唐朝的对外交流与文化。短小的视频中有简洁的呈现方式、丰盈的历史常识，既让历史学习变得趣味横生，也增进了学生对历史知识点的记忆和归类梳理[3]。

二、翻转课堂教学模式的一般流程

翻转课堂强调以生为本，依托信息技术手段，为学生搭建多样、自主、便捷的历史自学平台。翻转课堂一般包括课前、课中、课后三个环节。

（一）课前：整合相关资料，让学生提前预习

课前知识点的翻转，就是要结合教学主题、目标和任务，向学生推送与本课相关的历史史料等素材资源，让学生在课前观看、学习，了解本节课的知识点。教师根据教学需要以微视频、微素材的形式，梳理、讲解相关知识点，便于学生在短时间内抓住核心要点。微视频课件等的制作，要强调重点突出、趣味性强，与教学主题紧密衔接。如在教学“灿烂的青铜文明”时，可整合与“三星堆”文化相关的资料，包括青铜人面像、铜神树、青铜兽面具等图文素材，还有商周时期的青铜文化等相关素材。借助“问题”，让学生自学，了解青铜文明，为课堂学习、探究奠定基础。

（二）课中：设置课堂交流，深化历史认知

课堂上，学习的重点是讨论相关问题。翻转课堂模式下，由于学生课前已经做好了预习，所以课堂上教师可以鼓励学生质疑、提问，对历史问题展开针对性的交流，激发学生的学习主动性，让学生在交流中深化理解。在课堂讨论环节，教师要做好指导，把握学生的历史思维与历史观。当学生产生错误的历史认知时，要及时纠正，避免学生陷入思维误区。如在教学“秦帝国的兴亡”时，可引入与秦国相关的史料素材，包括电影《英雄》的片段等，吸引学生的注意力。接着，围绕课前的问题，让学生讨论秦国的政治、经济、文化等，引导学生发现秦国灭亡的根本原因。通过短视频方式，让学生从不同视角认识秦国，掌握历史知识，深化历史认知。

（三）课后：布置思考任务，帮助学生构建历史知识体系

翻转课堂教学模式下，在课后环节，教师应着重布置与主题相关的思考题，让学生结合所学，尝试解决历史问题。课后练习方面，在任务设计上要讲究灵活性，便于学生巩固所学历史知识，构建完整的历史知识体系。如在教学“沟通中外文明的丝绸之路”后，教师可设置任务，让学生对照地图标识丝绸之路的线路图，搜集与丝绸之路相关的民间故事。通过让学生课后查看地图、查阅相关史料，增强学生对丝绸之路时代意义的理解，使学生学会从史料探究中，增强自主学习意识和独立思考能力。如现在的“一带一路”合作倡议，与其过去相比，发挥的作用有何不同？通过课后学习，提升学生的历史认知能力。

三、应用微课搭建契合学生历史观的情境化翻转课堂

微课的应用，为历史学科翻转课堂的实现创造了有利条件。教师在设计微课时要关注学生的主体地位，分析学情与教学内容，合理优化课堂教学模式，增进学生历史观的形成。下面以《兩汉的科技和文化》为例，就微课在翻转课堂的应用进行论述。

（一）教学目标与学情分析

在本节翻转课堂的教学设计中，要先确定教学目标和梳理学情。主要目标是讲解两汉时期的科技、医学及文化，了解《史记》内容，增强学生的爱国主义情感，培养学生运用历史唯物主义史观分析问题的能力。本节内容丰富，如造纸术、中医学、《史记》、佛教、道教文化的传播等。教师要让学生认识到历史学习的趣味性，通过历史文化、科技知识的学习，拓展历史视野。

（二）微课设计的重点

在本节微课的设计上，以预习两汉科技、文化知识为主。在导入环节，引入图片、漫画，激发学生对秦末战乱、陈胜吴广起义、楚汉之争、刘邦建立汉朝等历史故事的兴趣。接着，针对汉初的历史形势，引出“休养生息”政策，并出示问题：汉初的国家形势如何？频繁战争对汉朝的统治有何影响？借助问题，让学生了解刘邦是如何通过劝民返乡、释奴为民、十五税一等政策化解社会矛盾，使学生从这些问题的探究中初步认识历史现象。然后引导学生思考：有了这些政策是否就可以高枕无忧了吗？由此引出汉朝诸侯王制度所带来的隐患。可将“七国之乱”的史实以故事的形式讲给学生，吸引学生的注意力，让学生理解“一分为二”的看问题的方法。再引出汉武帝的功绩，如政治上，实施推恩令，让诸侯王子孙世袭王位，削弱诸侯王的势力;文化上，罢黜百家，独尊儒术;军事上，北击匈奴，收复国土;外交上，派张謇出使西域，开辟对外贸易。

（三）课堂探究，增进学习与理解

在课堂探究环节应着重讨论以下几个要点。第一，纸的发明。让学生了解古代纸产生之前的书写材料、蔡伦改造造纸术的史实及其优点，了解造纸术对中国古代文明及对世界的重大意义。第二，探讨《史记》，了解司马迁写《史记》的原因，《史记》的主要内容、特点及历史地位。文化上可延伸中国的医学，如华佗、张仲景等的医学成就。华佗擅长针灸、外科手术，并制成了“麻沸散”，编写了医学体操“五禽戏”;张仲景著有《伤寒杂病论》。第三，梳理两汉科技、文化、佛教发展、道家发展等内容，让学生思考两汉科技、文化繁荣的原因及其作用，使学生明白两汉时期的中国是强盛的，政治稳定，经济繁荣，各民族文化交流频繁，从而增强学生的民族使命感和自豪感。

微课的设计与应用要求教师对整个课堂进行优化组织与引导，特别是在课前预习环节，要整合学习资料，激发学生自主学习的兴趣，通过启发性的历史问题，确保课堂有效翻转。另外，教师要适当、适度运用微课，将学习目标与教学任务统一起来，解决学生学习的重难点，让学生喜爱历史学科，增强历史学习的主动性、趣味性、高效性。

【参考文献】

[1]韩涛.微课在初中历史课堂教学中的运用思路探讨[J].计算机产品与流通，2020（5）.

[2]徐岗.微课在初中历史教学中的运用策略探究[J].课程教育研究，2020（8）.

[3]刘子欣.微课在初中历史课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2020（2）.