邹丽环

【摘要】《语文课程标准》要求小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。并且在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。所以，培养学生良好的课外阅读习惯显得尤为重要，它是增加学生阅读量的最好办法。

【关键词】整合;迁移;分享;语文主题学习;课外阅读习惯

我校地处粤北山区，教师的教学观念比较滞后，“教死一本书，死教一篇课文”的思想比较严重。加上山区学校的留守儿童多，课外书少，家庭缺乏监管。所以，学生课外阅读习惯差，积累少。那么，如何培养学生的课外阅读习惯，加强课外积累呢？我根据山区学生的特点，在教学实践中，落实语文主题学习理念，从整合、迁移到分享，引领学生多读书、读好书、读好书，培养学生良好的读书习惯。

一、以教材为主，善整合，引领语文主题学习深入化

在课堂教学中，以教材为主，通过整合，以点带面，习得阅读方法，带动学生向更广阔的课外阅读资源拓展。课堂上，在读完一篇课文之后，及时总结文章的学习方法。然后，以点带面，举一反三，进行相同或相近主题的拓展阅读，引领语文主题学习深入化。如，在学习了四年级上册第四单元“神话，永久的魅力”时，通过学习教材中的《盘古开天地》，带领学生读文品句，悟理得法，让学生了解故事的前因后果，认识人物形象，感受神奇。然后用1+X或者是1+x+y的模式，进行略读整合学习《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，引导学生梳理单元中的每篇课文所要掌握的语言训练点，最后，以例悟法，拓展阅读丛书中的《精卫填海》（节选）《后羿射日》《女娲补天》《盘古开天地》等多篇文章，进一步深化神奇。“授之以鱼，不如授之以渔”，在学习的过程中，以教材为主，以点带面，不仅培养了学生的阅读兴趣，还提高了学生的阅读能力，有效促进课外阅读习惯的养成。

二、以丛书为辅，巧迁移，引领语文主题学习常态化

对“语文主题学习”来讲，寻找拓展资料，加强课外积累是非常重要的，而《语文主题学习丛书》，是与小学教科书配套的，每本教科书有四本，是最适合学生拓展阅读的资源。在教学中，笔者引导学生先明确教材中的语言文字训练点，摸清每篇课文的学习目标，然后整合丛书中的有关文章，进行群文阅读，渗透读书方法。首先，将丛书中的文章搬到课堂上来，利用课前、课中或者是周阅读课，让学生自由选择，合理整合《丛书》的文章，用自己喜欢的方式阅读，品悟写法。其次，激发他们对丛书诵读的积极性，利用课前五分钟，让他们品读佳句，感悟得法;每周五下午阅读课，和学生一起赛读主题丛书，加强课外知识积累。在阅读语文主体学习丛书时，要求学生把自己认为的好词佳句、读后的感想写在读书记录本或读书卡上。学完一个单元后，用表格梳理法对整个单元的篇目进行概括。最后，还要给学生提供展示阅读成果的平台，鼓励学生大胆展示自己的閱读成果，像读书笔记、读后感，好词佳句等，互相交流读书心得，分享读书的乐趣。

三、以语文实践活动为载体，乐分享，引领语文主题学习生活化

为引领语文主题学习生活化，笔者以语文实践活动为载体，把课外拓展融人生活，带领学生走进《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等四大经典名著中去，利用周阅读课，开设主题读书分享会。分享会上，笔者把课堂交给学生，小组合作交流。由每个小组挑选自己喜爱的故事情节进行朗诵;然后每个小组交流读后感、发表成长启示。通过分享，有的同学明白了周瑜嫉妒诸葛亮，总想谋害他，我们不能像他一样心胸狭窄，而是取人之长，补己之短;有的同学懂得了司马懿虽有才能，却过于骄傲自负、自吹自擂，遇事浮夸失实，最后遭到损失的是他自己。在分享《窗边的小豆豆》交流活动中，笔者利用悬念法，欲擒故纵，将文章中最吸引入的故事章节读给学生听，激发学生强烈的求知欲望。课后，布置学生课后在书本中去寻找答案，以求释疑，从中收获读书的喜悦。我还定期开展诵读比赛，进行“阅读之星”“悦读小标兵”评选等活动。同时，笔者还举行“亲子共读”活动，让家长与孩子同读一本书，或是同读精彩文段，一起交流读后感，共写阅读感受，促进亲子阅读质量的提高;利用“一米阅读”软件上的阅读功能，鼓励学生参与到课外阅读中去;建立班级读书钉钉群、微信群，让家长及时反馈孩子在家读书的情况。如此，让学生的阅读从学校延伸到家庭，从课内拓展到课外，有效地实现语文主题学习生活化，大大地提高学生的阅读兴趣。

可见，善用语文主题学习，落实语文主题学习理念，促语文主题学习深入化、常态化、生活化，不但大大加强了学生课外知识的积累，还促进学生课外阅读习惯的培养。