黄闽珊

摘 要：目前，新课改已经实施许久，随之而来的全新的教学要求，要求教师在对学生进行初中教育教学的时候，不仅需要传授学生基础知识与技能，同时还要培养以及提升学生的學科核心素养。基于此，初中道德与法治教学目标也发生了巨大改变，要求授课教师能够将提升学生核心素养这一教学目标贯穿整个教学活动中。因此，文章从新课改下的教学构建方向出发，对存在的教学问题进行分析，进而提出几点教学策略。

关键词：核心素养;初中教学;道德与法治

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-08 文章编号：1674-120X（2020）04-0076-02

对初中生进行道德与法治教学可以说是十分重要的教学环节，不但能够促使学生形成正确的三观，同时还能够帮助学生养成良好的道德素养，为学生更好地立足于社会提供保证。初中时期的学生，他们更渴望被人认可，并且希望可以独立;但是，这个阶段的学生也正处于身心发展最关键的时期，如果没有对其进行正确的引导，学生的三观形成和道德品质很可能受到影响。所以，为了学生能够更好地成长，初中道德与法治教师应该探索出正确的教学方式，对学生进行积极引导，进而提升学生的综合素质。

一、基于核心素养视角下的初中道德与法治教学构建方向

（一）学生方面

1.引导学生掌握正确的学习方法

基于核心素养下的道德与法治教学，需要授课教师指导学生用正确的方式去学习，逐渐帮助学生养成自主学习的习惯，使学生的认知层面得到有效提升，从而使学生的自身情感和心理得到完善，进而使学生的核心素养得到有效培养。

2.引导学生对知识进行迁移

当学生已经能够掌握适合自身的学习方式时，教师应指导学生将所学知识进行有效迁移，使学生结合所学知识联想到实际生活，进而使学生的思维能力得到培养和提升，为培养学生的核心素养奠定基础。

（二）教师方面

道德与法治教师要基于核心素养构建自身的教育观，并对自身的教学模式进行更新和完善，将学生作为教学主体，增强与学生的互动，促使学生由被动转为主动。

二、基于核心素养视角下初中道德与法治教学的现状

（一）道德与法治教师专业素养方面

在核心素养的基础上对学生进行道德与法治教学，需要授课教师拥有过硬的专业素养。但是目前很多教师的专业素养不够，不能充分地把握核心素养视角下初中道德与法治教学的动向和内容，导致实际教学效果并不理想。

同时，教师自身的教学观念也没有发生改变，进而影响学生核心素养的形成，使得学生的知识层面受到限制;很多教师进行教学的过程中，所传授的知识仅限于教材中的内容，使学生难以得到全面发展。

（二）道德与法治教学模式方面

新时期的教育教学模式要求创新，但是目前很多初中学校并没有做到这一点，依然采取传统的教学模式，以教师讲解学生听讲的教学模式为主，教师没有跳出教材进行拓展，所采用的教学方式也比较单一，所以难以激发学生的学习兴趣，也就无法提升学生的学习效率以及课堂教学质量。

三、基于核心素养视角下初中道德与法治的教学策略

（一）通过为学生创设教学情境激发学生的理性精神

想要在核心素养基础上对学生进行道德与法治教学，就需要授课教师在实际教学过程中激发学生的理性精神，帮助学生认清社会发展的规律以及发展趋势，做到思想解放、与时俱进，但是同时也要分清现实和虚拟，使学生拥有活跃的辩证思维，对自己正确三观能够拥有足够坚定的信念。[1]在繁华的社会中能够时刻保持理性精神，从而日后能够更好地立足于社会。

在实际教学过程中，教师可以通过为学生创设教学情境来激发和提升学生的理性精神，进而提升学生的实践能力，使学生的理性精神能够得到真正的锻炼。

例如，教师在讲授部编版道德与法治内容时，所讲授的内容是八年级上册的“网络生活新空间”，本节内容与学生的日常生活很贴近，但由于身边长辈比较反感学生使用网络，所以学生并不太喜欢这节的内容，甚至教师询问如何利用互联网时，学生会出现反感心理，觉得教师是在打探自己的私生活。为了能够更好地开展教学活动，授课教师可以将“互联网”融入教学活动中，为学生创设出一个贴近生活的情境，使学生感到被理解，进而促使学生积极参与到教学活动中，同时教师可以轻松地将本节课的主要内容传授给学生。比如，教师可以先为学生播放《网络时代》的一个片段，然后问学生通过这段视频能够了解到什么，学生会回答我们社会已经步入信息化，网上购物已经成为现实，在谈论声中，学生们已经完全融入教学活动中，并且已经可以敞开心扉。这时教师接着询问：“同学们，那你们在网上购物的时候有没有遇到什么不开心的事情呢？”这时有个学生就站起来回答说：“每次‘双十一妈妈都会买一堆东西，有些东西很便宜，但是有些东西‘双十一购买更贵了。”这时教师就可以引入新课，提出要保持理性精神去看待事物。[2]

这种教学方式，能够很好地引起学生的共鸣，通过帮助学生回想自身经历来加深学生的认识，进而使学生的理性精神得到有效培养和提升。

（二）通过对学生进行实践教学激发学生的法治意识

对学生讲授道德与法治知识主要是为了培养学生的法治意识，使学生能够注重自我保护，了解我们生活在一个法治国家，遇到问题可以通过法治手段保护自己，进而使学生的核心素养得到培养和提升，同时实现初中道德与法治教学目标。

例如，教师在对学生讲授部编版道德与法治内容时，所讲授的为八年级上册的“做守法的公民”，教师在授课时，可以让学生对教材内容进行详细阅读，并以镜头三中的案例为主，展开探讨式实践教学活动。本案例主要是说17岁的中学生赵某因持刀抢夺小学生财物而被判刑，教师就可以结合这个案例为学生设置几个问题，比如“赵某的这种行为对不对？”“如果你遇到这种事情要怎么做？”“赵某最终受到了什么处罚”等，通过提出的问题引导学生进行探讨。最终学生会得出结论：赵某的这种行为已经触犯了我国刑法，会被判处刑罚;如果遇到这种事情，应向警察举报。这时教师可以紧接着再次提出问题，“同学们，你们现在知道这种行为应该向警察举报，那如果遇到碰瓷的，但是你又着急离开，碰瓷的人只和你要几十块钱呢？”这时有些学生会说给了就走，反正钱也不多;还有的学生坚持说不能给，要抵制这种行为，这种也是犯罪。

当出现歧义的时候，教师就可以让学生进行实践探讨，学生的法治意识也会逐渐地增强，会明白法不容情，進而使学生的核心素养得到有效提升。

（三）通过对学生进行时政教学培养学生的政治认同

想要在核心素养基础上对学生进行道德与法治教学，就需要授课教师将学生的政治认同激发出来，只有学生具有这种素养，才能够更好地立足于社会，进而得到更好的发展，实现自身的价值。因此，在开展教学活动时，教师应该结合道德与法治教材中的内容以及学生的认知能力，引入恰当的时政例子，使学生们能够了解我国的社会制度，并对此产生认可和赞同，关心国家大事，拥有责任意识，等等，从而促使学生道德与法治核心素养的形成。

例如，教师在对学生讲授部编版道德与法治内容时，所讲授的为九年级上册的“和谐与梦想”。这节内容主要是帮助学生认识我们的祖国，理解中国不仅拥有56个民族，还拥有香港、澳门、台湾，它们也是我国不可割舍的领土。作为中国人，我们不仅要爱国，还要维护祖国尊严等。在带领学生了解完教材中的内容时，教师也应该引入一些相应的时政问题，培养学生的时政认同。让学生围绕问题展开讨论，陈述自己对这件事的看法。在学生将自己的观点陈述出来之后，教师可以进行总结，这在开阔学生视野的同时，也增强了学生对国家的关注度，进而引发学生的政治认同。

教师通过这种方式，可以将核心素养中的政治认同真正地落实到教学活动中，使学生的综合品质得到提升的同时，推动学生更好地发展以及成长。

（四）基于核心素养视角下强化道德与法治教学环节

想要在核心素养基础上对学生进行道德与法治教学，还需要授课教师对自身的教学环节进行有效加强，从而使培养学生的核心素养的教学目标能够真正落实到我们的实际教学活动中。

首先，教师应该在实际教学过程中培养学生的自主学习与探究的能力，使学生能够结合自身的认知能力对教学内容进行理解，进而使其思维更加活跃，学习能力也会得到强化。其次，需要认识到学生作为教学主体的地位，帮助学生掌握学习技巧，让其与同学进行合作学习，并且掌握换位思考的能力，从而使学生能够了解更多的相关知识;并且在这个过程中，学生的沟通能力和合作能力也会得到增强，利于学生日后的学习和发展。再次，道德与法治教师也要增强对学生的检测，要结合所学内容以及学生的认知水平，为学生设计一些相应的问题。教师可以通过学生对问题回答的情况了解学生核心素养是否得到有效培养和提升，进而可以对自身的教学模式进行改进和完善。

另外，道德与法治教师也要定期组织学生开展研讨课，使学生能够掌握更多的法治知识。在这个过程中，教师可以将一些具有代表性的新闻案例呈现给学生，与学生一起对这些案例进行探讨，使学生的社会责任感被充分地激发出来，并且帮助学生提升自身的公共参与意识，进而使学生的对话协商能力、沟通能力以及分析能力得到提升，使学生能够更好地感悟生活，逐步形成正确的三观，做一个合格的社会公民。

四、结语

以核心素养作为教学目标，对学生进行初中道德与法治教学，不仅需要教师对自身的教学模式进行有效创新，同时还要提升自身的专业素养，进而大幅度地提升教学能力，为学生呈现出更有效的教学环境，使学生能够在课堂教学活动中得到真正的培养，从而提升学生的核心素养，促使学生更好地发展，使学生能够更好地投身于学习之中。

参考文献：

[1]张道广.初中道德与法治教学策略再探——基于统编教材及核心素养培育的视角[J].基础教育论坛，2019（31）：37-38.

[2]张荣义.培养初中生道德与法治核心素养的策略[J].课程教育研究，2019（43）：84-85.