汤燕群

摘 要：文章分析了小学中高年级群文阅读教学实践中存在的偏失，提出了把握教学目标的“准”度、确定一个合格的议题、确保文本组合的结构性、增强教师群文阅读教学能力、夯实学生群文阅读基础五个方面的改进措施，以供教师参考。

关键词：小学语文;中高年级;群文阅读;阅读素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-29 文章编号：1674-120X（2020）04-0031-02

群文阅读不仅能够增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力，而且能够帮助教师提升阅读教学能力。但由于目前对群文阅读的研究还未成体系，因此群文阅读教学存在不少问题，需要教师积极探讨、研究，从而为阅读教学提供新的方向。

一、小学中高年级群文阅读教学实践偏失

现如今，很多小学中高年级语文教师已在课堂中采用群文阅读的方式进行课堂教学，但整体阅读教学效率并未达到预期。出现这种情况的主要原因可归纳为以下四点：第一，教学目标失“准”。部分教师的阅读教学理念还停留在传统的教学思想中，仍然以要求学生能流畅阅读文章，学习文章的写作手法，积累修辞语句，体会文章主旨等为主，导致阅读教学不符合现代教学目标和理念。因此，对阅读教学目标标准度的把握缺失也是群文阅读教学中的一大问题。第二，议题与文本选择随意。教师进行群文阅读时，选定的议题过难或者议题缺乏讨论性，都会影响群文阅读的教学质量。而在多种文本的选择上，教师有时也会因为选定的文本缺乏结构性，导致学生无法在群文阅读中有效地领悟到阅读意图。这对学生阅读视野的拓宽和阅读理解能力的提升也有很大的影响。第三，教师群文阅读的教学能力不足。教师无法在有效的时间内完成一篇带多篇的阅读教学，这主要是由教师对群文阅读教学法的使用灵活性较差，对群文阅读的教学理念不清晰导致的。教师是群文阅读的组织者，如果对群文阅读的认识不够，没有能力去进行群文阅读，就会影响阅读教学质量和学生的学习效率。第四，学生的阅读基础不牢固。调查显示，小学生更加偏爱图文讲解或视频学习。因为他们更容易接受图片、视频、声音等直观性的信息传递，而对过多的文字阅读，小学生难以集中注意力，难以理解文字上的描述信息，导致阅读兴致不佳、阅读量不足。

二、中高年级群文阅读教学改进策略

（一）把握教学目标的“准”度

现代教育教学理念中，我们强调要以学生的综合素质教育为主，突出学生的主体地位，尊重学生之间存在的差异，适时地帮助学生完成创造性的学习。所以在采用群文阅读教学时，小学中高年级语文教师要把握好教学目标的方向和标准，即依照教育教学目标，结合群文阅读的教学理念，把握阅读方向，调整教学中心，完成教学任务。

在群文阅读中，教师可通过一篇文章拟定一个议题，再寻找多篇文章，并帮助学生在自主阅读和互相讨论交流中完成对阅读内容的了解以及文章中心思想的分析。随后，教师利用教学语言引导学生的思维方向，帮助学生深入思考文章主旨，让学生能够轻松掌握作者的心理活动，从而助力学生语文阅读思维的培养，以及充分提高学生阅读速度和阅读能力，最终有效完成此次阅读教学的目标。例如，人教版小学语文三年级下册《和时间赛跑》的阅读教学中，教师先要明确该篇阅读文章的教学目标，即让学生养成珍惜时间与时间赛跑的好习惯。然后，以此为基础准备同主题或同写作类型的文本进行群文阅读，如《时光老人和流浪汉》《时光之轮》《忙里偷闲》，引导学生认识到时间的宝贵，学会珍惜时间。又如，人教版小学语文五年级下册《桥》是一篇不足七百字的小小说，学生第一次在语文课本上接触到这种文体。领悟小小说的语言表达特点，是教学目标之一。因此，教学时，教师可以组织学生进行多文本阅读（如让学生阅读《项链》《遗言》《县长的笔记本》等课外小小说），从而让学生体会小小说语句简短却不失情感、情节简单但悬念设置巧妙等典型特色，引发学生阅读此类文章的兴趣。

（二）确定一个合格的议题

群文阅读教学的核心是议题，也是教学过程中的中心。倘若教师没有在群文阅读中选定议题，那么就会导致学生的阅读目的不明确，缺乏方向性，学生也容易在阅读过程中出现注意力分散、精力不集中、学习状态难投入等问题，所以确定一个合格的议题是关键。

小学中高年级语文教师在备课的时候，可以选择一些带有挑战性或带有议论性的议题，并依照中高年级学生的语文基础和理解分析能力确定一个合適的议题。由于小学中高年级的学生对事物的分析还不够全面，故选定的议题难度系数不要太高，避免学生犯难、气馁，从而影响阅读课堂教学质量。在这里，教师应尽量根据所教授班级学生的特点，创设一个合适的能引起学生兴趣的议题。而议题的创设，有全面型和提高型两种。全面型是教师根据授课学生在日常语文课中的表现为依据创设的议题;提高型是教师以加强学生阅读理解和分析能力为目的创设的议题。这两种方法都是以学生能力为主要标准进行划分，然后再创设详细的阅读教学过程的。例如，在人教版小学语文四年级下册《小英雄雨来》阅读教学中，教师根据当前学生阅读实况和阅读水平，加之每个学生都会有自己心中的英雄，所以选定以英雄为议题，推荐的群文阅读材料可以是《我的战友邱少云》《黄继光》《鸡毛信》，讨论的热点是“他们所处的背景？”“他们做了什么事？”“为什么能成为英雄？”，以提高学生阅读理解和分析能力。

（三）确保文本组合的结构性

群文阅读教学需要教师将多种不同类型的文本以归类划分、同类而聚的形式应用到课堂教学之中。因此，群文阅读教学的合理应用前提，便是要确保选定的众多文本的组合具有结构性。所以，在小学语文阅读教学中，通常教师会以教材内容中的一篇文章为依据，采用一篇带多篇的方式进行对比式教学。这样，在群文阅读时，多种文本的共享式阅读，便能让学生站在整体角度来领悟文章的主题。

在小学中高年级语文阅读教学中，教师一般会从教材内容中找出可供讨论的模式或者文章结构，然后以此为基础寻找其他文本。通常可供对比阅读的是同一个描写目标，学生在比较式阅读和分析中感受不一样的语言表达技巧，从而助力自身语言的累积和阅读能力的提升。此外，也可以是对同一类事物的不同文章进行群文阅读，通过感受不同写作方法、中心思想等领悟其中的异同，最终拓展并运用到实际的写作之中。例如，在人教版小学语文四年级上册《迷人的张家界》教学中，教师选择的群文阅读文本一定要与该篇文章带有结构性，可以是内容形式上的统一类型，突出作者热爱自然、感叹自然的文本类型。如《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》均是人教版小学语文六年级上册第三组的课文，文章都记叙了以“善意的谎言”帮助、鼓励、关爱他人的事，体现人物心灵的美好这一中心，因此在教学中可以不落于传统课文阅读教学一篇一篇地教的窠臼，引导学生一起阅读，在阅读中进行比较，比较描写人物的方法，比较文本内容的前后勾连，以及埋下伏笔的时机等。这样学生在阅读对比中可以很轻松地把握其中的异同，从而帮助学生累积语言词汇，提高阅读能力和写作能力。

（四）增强教师群文阅读教学能力

只有明白群文阅读教学方法的核心内容，才能够通过教学手段并结合现代教学思想来创新教学过程。因此，小学中高年级语文教师一定要广泛阅读符合现代教学思想的教学书籍，提升现代教学理念，提高语文素养，全方位地去了解群文阅读教学法的核心价值观，深入探究群文阅读教学的教学内涵，并能够依照课堂教学实际情况，灵活地运用群文阅读教学法于课堂教学之中。

教师在群文阅读教学中需要注意几点：第一，选定的文本一定是师生双方可以在课堂之中共同探讨研究的，且必须是符合中高年级学生理解范围内的文本。第二，在进行群文阅读时，教师必须摆脱生搬硬套的方式，注重采用以激发学生阅读探讨兴趣、提高学生阅读分析能力为主的教学方法，以保证阅读教学质量。第三，要提升教师本身对课堂教学的热爱。教师一定要对讲课充满热情，喜爱每一个课堂，把课堂教学当作一件快乐的事，让教育责任深深地扎入内心，做一位有职业素养的教师。只有这样，语文教师才能够在设计群文阅读教学过程中投入全部的精力和心血，敢于创新挑战不同的讨论形式，使群文阅读在课堂教学之中可以灵活多样地呈现在学生面前。第四，群文阅读教学结束后，教师需要进行适当的教学总结和教学反思，以不断完善和改进自身的群文阅读教学能力，提升群文阅读教学质量。

（五）夯实学生群文阅读基础

现今，由于电子产品的普及，很多学生在学习时更加偏爱于视频、语音等电子讲解，而对文本类的阅读学习失去了兴趣，从而导致很多学生出现阅读基础薄弱和阅读能力不足的现状。因此，教师在使用群文阅读教学时，还需要采取有效的策略，夯实学生群文阅读的基础，以提高学生阅读的实效性。

基于中高年级学生的年龄特点和喜好，教师可以选择一些绘本故事作为群文阅读的材料，让学生在图画的吸引下，渐渐地进入到学习状态中，配合教师完成对比式阅读学习。当学生对群文阅读学习产生期待，并能够静下心来读完文字内容时，教师便可以将纯文字类的阅讀文本加入群文阅读的材料中，让学生能够有一个阅读的过渡过程。例如，在人教版小学语文四年级下册寓言故事《扁鹊治病》的教学中，教师可以先选择同类寓言绘本故事，借助图画吸引学生注意力，让学生对寓言故事产生兴趣，提高学生的配合度，然后再把纯文本类的寓言故事推荐给学生阅读。学生感受到寓言故事内容的趣味性后，便乐于阅读此类文章，由此提高了学生阅读数量，夯实了学生的阅读基础。此外，在群文阅读教学中，教师要注意引导学生抓住寓言故事的特点，并试着总结这类寓言故事的主旨，以训练学生阅读理解能力。

三、结语

基于当前群文阅读教学在小学中高年级的语文阅读教学中存在的问题，教师需要积极探寻有效策略，提高群文阅读的教学质量和教学效率，以进一步提高学生的阅读能力和阅读素养。

参考文献：

[1]邵水潮，赵阳.群文阅读教学的实践价值与问题反思[J].现代中小学教育，2016，32（7）：35-37.

[2]苗倩.群文阅读在小学高段语文教学中的运用[J].现代中小学教育，2018，34（9）：38-40.