摘 要：良好的课堂导入，不仅能激发学生们的学习兴趣，更能提高课堂教学效率，取得事半功倍的课堂教学效果。本文中笔者剖析了中学数学课堂教学导入的主要类型，而后阐述了中学数学课堂导入需要遵循的几个原则，进而提出了中学数学课堂教学导入的策略与建议。

关键词：中学数学，课堂教学，导入方法，课程改革

在中学数学课堂教学中，导入是任课老师们一项必不可少的专业技能，这也是上课前任课老师们必要的准备，起着非常重要的引导作用。一个好的课堂导入不仅能激发学生的学习热情，消除学生精神状态不佳的现象，更能提升课堂教学效率，取得事半功倍的课堂教学效果。

一、 数学课堂教学导入的主要类型

（一）直接导入法

上课之前开门见山，将本节课的重难点及教学目的传给学生，让学生对接下来课堂所要学习的内容有一个很好的把握，有时直接导入，需要回顾上节课的内容，老师带着学生进行复习巩固，这是为了吸引学生注意力，更好地巩固已学的知识。如，讲解“求曲线方程”时，我这样引入：“上节课我们学习了曲线方程的概念，知道了如何证明一个二元方程是给定曲线的方程的方法，然而并没有指出如何求曲线的方程，这一节课我们就是要解决这个问题”。几句话直接点明了课题，这是最常用的一个导入方法。

（二）复习导入法

对于新知识的掌握，不仅要求学生在课堂上认真听讲，而且在课后更需要去复习巩固，这样才会对新知识点有很好地把握，下次的课上，如若老师再带着同学们进行复习巩固，就能更好地引导学生进入良好的学习状态。比如：在学习“反函数”时，老师会先提问以前学过的函数相关的内容，对旧知识予以回顾，然后引入今天学习的“反函数”，它的定义、性质等，让学生带着问题去学习，提高他们的学习注意力。

（三）类比导入法

数学方面有很多相似的知识结构，学习新知识时，可通过类似知识相比较引入，这样会更好地引导学生进行自我思考和審查，有利于学生进行知识掌握。如在研究双曲线和标准方程的新课程时，要回顾椭圆的定义及其标准方程。先进行比较，然后再引入课程。

（四）反例导入法

教师在传授新知识的基础上提出相应的问题，引起学生的关注和思维过程。特别是在学生错误方面，激发学生对问题研究的兴趣。学习“三角函数两角和与差公式”时，我这样引入：我问：“a（b+c）=？”，生答：“a（b+c）=ab+ac”，我再问“那sin（α+β）=？”，学生答：“sin（α+β）=sinα+sinβ”，但有的说：“不对。”我说：“尝试尝试某些角度”，学生发现在替换后没有确定，并且我没有失去提问的机会：“为什么不成立呢？正确的等于什么呢？它与正弦、余弦的三角函数之间有什么样的关系呢？这节课我们就来学习这个问题。”

二、 中学数学课堂导入需遵循的原则

（一）目的性原则

明确界定教材内容的教学目标，掌握教学内容的要点、难点和重点。我们应主动把握学生的年龄特征，知识基础，学习心理，兴趣爱好等特点。

（二）关联性原则

导入时要善于以旧拓新、温故知新。导入的内容应与新课程的重点密切相关。利用旧知识与新知识的关联性进行设问，引入新课程。

（三）科学性原则

导入设计应以科学的教学理论体系为基础。所有的新课程的引入必须具备科学性，一切以科学合理为前提。

（四）简洁性原则

引言应精心设计，使用语言最精练，注重学生的注意力，使学生接受或掌握，并在课堂教学中有效。

（五）启发性原则

激发学生发现问题、解决问题的愿望，创造愉快的学习场景，鼓励学生独立学习，并发挥启发作用。这样有利于学生学习新知识，提高学习兴趣，更好地完成教学任务。

三、 中学数学课堂教学导入策略与建议

（一）以课堂引入新知为切入点，培养学习的学习兴趣

课堂上引入新知识需要较高的艺术要求。“好的开始是成功的一半。”艺术性的导入可消除学生学习新知识的恐惧，激发学生对学习和好奇心的兴趣，使枯燥的教学变得轻松有趣，吸引学生的注意力。学生在不知不觉中联系并学习到了新的内容。此外，还可以适当给学生们介绍一些故事或轶事，使课堂气氛更活跃。

（二）以适当的课堂游戏作为培养学生兴趣的有效手段

游戏之类的东西是青少年的本性。在合适的时间选择合适的课堂游戏将会带来良好的教学效果。“用二分法求方程的近似解”是标准高中课程教材“数学”（人民教育A版）必修1第三章的内容，并介绍了方程的根和函数的零点。它是对函数知识的拓展。它不仅体现了函数在求解方程中的重要应用，而且为学习高中数学的功能和方程，数量和形状的组合，以及二分法的算法奠定了基础。对于这一章节的学习跟前面的知识点联系比较密切，因此需要对前面相关知识点进行掌握，学习新课之前，老师可以布置相关任务，复习前面知识，上课时分组抢答，加入这样的游戏环节，可大大提高学生的学习积极性，让学生在复习旧知的基础上思考新知。

（三）让课堂讨论为兴趣发展提供良好的课堂氛围

课堂游戏，能很好地使课堂气氛更加生动活泼。有趣的课堂游戏，要侧重于拓宽学生的思维，有的课堂讨论要有助于学生遵循教师的想法。同时，中学生具有一定的抽象思维能力和动手实践能力，但有的内容也包含着丰富的辩证思维。这对学生的思维能力的提高有更高的要求。我们在导入新课时，可针对相关的知识点进行提问，针对有争议的答案，可让学生们进行辩论，说出自己的观点和理由。这样可加深学生的学习印象，对知识点掌握得也会更加牢固。

苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子对教育者的意图知道得越少，就越有效。”导入新课程的方法确实很多，但重要的一点是我们在引入新课时应让学生在不自觉中感受到我们的教学意图。巧妙地渗透新的教学内容和方法，迅速启发学生们的数学思维，为学生提供思维品质及内在潜力的积极影响，以使我们的课堂教育教学更加有效。

参考文献：

[1]龙敏信.浅析中学数学教学的课堂引入方法[J].数学教学学报，2014（2）.

[2]庞华.试谈数学课堂教学中的导入技能[J].中学数学教学，2017（5）.

作者简介：

王强，甘肃省定西市，安定区南苑幼儿园。