王彦波

(广东第二师范学院 学前教育学院， 广东 广州 510303)

随着融合教育理念与实践在世界范围的传播，融合教育也已成为我国教育改革与发展的潮流与趋势，融合教育师资队伍建设作为保障融合教育质量的关键因素受到广泛关注。继《特殊教育提升计划(2014—2016年)》提出“鼓励高校在师范类专业中开设特殊教育课程，培养师范生的全纳教育理念和指导残疾学生随班就读的教学能力”之后，《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》又指出“鼓励有条件的高等学校加强学前、普通高中及职业教育的特教师资培养。普通师范院校和综合性院校的师范专业普遍开设特教课程。”可以看出幼儿教师融合教育素养的职前培育已成为一个重要议题，获得政策层面的重视。本研究基于文献梳理，沿用演绎论证与检验逻辑相互综合的研究思路，建构幼儿教师融合教育素养之专业理念、专业知识、专业技能三维度结构，并深入讨论与明晰幼儿教师融合教育素养的内涵，在此基础上进而探寻幼儿教师融合教育素养的职前培育策略。

一、幼儿教师融合教育素养的内涵与结构

对幼儿教师融合教育素养内涵的理解是动态变化和发展的，且随着研究的深入在持续不断地深化和丰富。

融合教育是指基于平等和满足多样化需要的理念，在具有接纳、归属感的班级和学校为特殊需要学生提供高质量、适宜的、平等和高效的教育与相关服务[1]。其关注的对象是全体学生，除了正常学生，还要包括残疾人、少数族裔、移民、学习障碍学生等全部特殊教育需要学生，是一种全纳的、零拒绝的教育方式。……