任平，贺阳

(1．广州大学 教育学院， 广东 广州 510006； 2.山西工商学院 高等教育研究所， 山西 太原 030006)

德国教师的专业知识和教学实践能力在世界范围内享有良好声誉。德国职前教师教育拥有严格的修业体系以及国家资格认证考核制度，表现出专业性、独特性、贯通性等特点。伴随着学校教育体制化的发展，德国教师职业化程度也逐渐增强。自20世纪70年代后期，德国各联邦州高校逐步建立了职前教师培养硕士—博士阶段两级学位体系，但是这种体制存在着培养周期较长、淘汰率较高、制度僵化、课程体系中实践环节薄弱等诸多问题，因此传统教师培养模式饱受社会争议与批评[1]。特别是2000年德国学生首次参与国际学生评估项目(PISA)测试表现欠佳，远远低于OECD国家的平均水平，引发了社会的强烈反响。PISA危机使得中小学教育质量成为公众关注的热门话题，对中小学教育的持续叩问引发了公众对于当前教师培养质量的怀疑，因此一场教师教育领域内的改革势在必行[2]。随着欧盟高等教育一体化进程的深入以及可持续发展教育背景的影响，德国教师教育发展面临一系列新的问题。本文就PISA危机后德国教师教育改革的具体举措进行分析与研究，并试图归纳改革的经验与问题，以期为我国新一轮教师专业能力发展导向的课程改革提供一些有益的参考。

一、德国中小学职前教师教育体系概述

传统德国教师教育体系主要包含3个阶段：第一阶段为大学修业阶段，旨在为教师传授学术性知识与理论，要求学生在高校学习师范专业，并完成至少9个学期的课程。……