王 瑞 顾鑫城

2009 年夏，为提高教师教学质量、实现有效教学，美国丹佛市公立学校组织（Denver Public School，简称DPS）发起了“授权杰出教育者”运动（Empowering Excellent Educators，简称 EEE）。其中，开展有效教学并为教师构建有意义的观察、反馈、评估和支持系统是实施EEE 的关键。为此，丹佛市教师工会（Denver Classroom Teachers Association，简称DCTA）和众多教育工作者共同开发了一种新的有效教学评价模式——“有效教学框架”（Framework for Effective Teaching，简称FET），以加深学校领导和教师对有效教学特点的共同理解，从而为教师反思教学不足、完善教学技能、提高教学质量和获得专业发展奠定基础。

经过十余载的更新和完善，现今的FET 评价模式与一般教师教学评价模式相比有其独特之处。FET 模式不仅关注教师的课堂行为，也注重教师的课下表现；不仅针对一般学科教学，也针对特定学科教学和特定人群；不仅从教师课堂教学直接评价教师教学质量，也从学生课堂表现间接评估教师教学效果。可以看出，FET 模式是从多方面、多角度对教师教学进行评价的。此外，FET 是在参考 CLASS、TAP、IMPACT 和 QUC 等具有代表性的评价系统的基础上设计而成的，因此具有重要的参考价值。本文通过深入分析FET 模式的框架结构、评价内容、评分标准、实施过程、信度与效度等方面的特点和价值，为发展和完善我国教师教学评价体系提供借鉴。

一、FET评价模式

FET 是一种以提高教师教学质量、促进教师发展为导向的标准化评价模式，也是丹佛市教师评价系统“领导有效的学术实践”（Leading Effective Academic Practice，简称LEAP）的重要组成部分。FET 关注教师的教学实践和教学行为，旨在通过课程观察和专业素养评价，提高教师的教学质量，从而促进学生的学习和成长。……