赵娟

【摘 要】阅读教学是小学生语文教学中最主要的教学任务，阅读能力也是学生语文能力的体现。课本剧能够很好地帮助学生提高阅读的能力。由于小学高年级学生已具备了一定的阅读能力，所以在课本剧创编中，教师通过对课文内容的选择、改编、表演，引导学生阅读、赏析、重构文学作品，可以帮助学生深化阅读，提高阅读能力。

【关键词】课本剧;小学生;阅读能力

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0168-02

课本剧就是选取适宜的课文，经过再加工改编成舞台作品，以戏剧的形式对文本内容进行重构和深度解读，并生动形象地呈现给学生。其实质就是用对话的形式让学生深入理解课文内容，通过阅读和创编，训练学生的语言感受力和表现力。

一、课本剧的意义

课本剧的特殊性就是剧情来源于教材文本，通过课文中故事性强及矛盾突出的内容改编而成，并在改编时充分融入戏剧成分，使其成为一种独特的戏剧样式。课本剧的表现形式多样，可以是分角色的朗读表现，可以是你来我往的口语交际表现，也可以是角色扮演的舞台表现[1]。不管是哪种创编和表现形式，都可以深度解读和演绎教材文本，再现和诠释经典文学。对学生多元化解读文本，培养情感内涵，提升阅读鉴赏能力等都有极大的促进作用。

二、课本剧创编对学生阅读能力的影响

（一）有助于理解人物形象

清晰地理解人物形象是进行课本剧创编、扮演角色、准确塑造人物形象的保证。学生在进行课本剧的演绎时，要把自己想象成文本中的人物，站在文本人物的立场上思考问题，还原真实的故事情境，按照文本中人物的性格、情感、思想进行理解与演绎，就很容易和文本中的人物产生情感共鸣。在引导学生关注文本描述的基础上，通过语言、动作、情绪等进行形象生动的演绎，更能使学生深刻体会到文章所描述的关键，进一步清晰地理解人物形象[2]。

（二）有助于深化文本主题

创编课本剧，首先要选择适合创编、表演的教材文本。通过课本剧把文章的主旨由浅显的故事升华为深刻的道理，是学生理解课文主旨的有力助手[3]。课本剧创编就要对教材文本进行认真阅读，准确把握文本内容，在紧密联系原文本内容的基础上进行创编。利用课本剧呈现课文中的故事情节，可以使课文内容在学生的头脑中由复杂变简单、由抽象变具体、由枯燥乏味变灵活生动，使文本内容也随着故事情节的推进变得更为清晰，从而让学生更加深刻地理解教材

内容。

（三）有助于深度解读文本

课本剧的创编以动作、声音、表情、环境创设等为主，由静态的文本转变为动态的表演，让抽象的文字内容具体化、形象化、生动化，有助于学生理解课文语言，大大提升学生的学习、创作热情[4]。分角色朗读、情景重现等表现形式，能让学生进一步加深对教材文本的深度解读，提升学生的阅读能力，使学生体会到教材文本中作者最真实、清晰的感受，在体会文本内容的同时还能有效提高学生的阅读能力及表达能力。

三、课本剧编演的步骤及要求

（一）精選课文，充分解读文本

课本剧的编排首先要精挑细选课文文本，选择生动的故事性强的记叙文，或者内容矛盾比较突出、人物性格鲜明的课文，这类文本比较容易进行课本剧的改编，也适合学生表演。

教师要带领学生对精选课文内容进行深入、充分的解读，让学生了解课文背景，明确课文主题，熟悉课文内容，清楚文中的基本故事情节和人物关系，这样课本剧创编及其表演则会更加丰富、精准。

所选用的文本如果篇幅太长，或人物场景过多，则可以选取其中人物性格突出、剧情矛盾鲜明的段落，或者经典的片段[5]。充分解读精选课文后再进行创编，不仅能提高学生深入解读文本的能力，还能提升学生的语言感受力和表现力。

（二）编排剧本，个性解读文本

改编是课本剧教学中最重要的过程，教师要注意引导学生在尊重原文主旨的原则上、在深度理解并准确把握课文内容的基础上，合理想象，对文本进行再现和诠释。

教师要鼓励学生创造改编文本，对学生的创造性思维给予一定的肯定，释放学生的个性。抓住课本剧内容丰富、形式多样的特点，在改编剧本时充分发挥学生的想象力和创造力。由于不同学生的理解能力不同，思维方式不同，创造力也各不相同，所以在创编课本剧时其思维碰撞就会擦出不同的火花，呈现出来的作品也会有明显的个性特征。

课本剧创编的过程，也是教师对教学资源探索的过程。课本剧的融入让阅读教学变得生动，重建了教学结构，拓宽了教学空间;还让学生之间有更好的交流、学习的机会，锻炼了学生的交际能力、语言理解运用能力，丰富了学生的想象力、创造力，提升了学生的阅读鉴赏能力。

（三）表演剧本，深化阅读文本

表演是一种特别的阅读，而对改编后课本剧进行表演，既是对文本的诠释和再现，也是对文本内容的深度理解。学生入情入境的表演使文中的人物形象更加鲜明，这是因为表演者的对话、表情、情感交流也是对课文知识的重现，表演的过程实际上就是深化阅读的过程[6]。

表演课本剧也能很好地体现出学生的主观感受。教师在指导学生进行课本剧表演时，必须让学生准确把握剧本的情感基调及所饰角色，根据人物的特点，借助道具、场景、音乐，融入语言、动作、表情、神态等丰富的舞台元素，将创编好的剧本以全新的形式生动地呈现给观众。

（四）评价剧本，指明发展方向

在表演结束后，教师要及时组织学生进行讨论，鉴赏课本剧的编演，在讨论中重点指出编演的成功之处和精彩之笔，帮助学生建立创作及表演的积极性和成就感。同时，也要指出以后需要努力的方向，提升学生对文本的理解能力和编演能力。

总之，课本剧教学是开放的、新型的教学方式，也是深受学生喜爱的学习形式，教师要鼓励、引导学生积极参与，努力提升学生的阅读与表达能力。

【參考文献】

[1]仲应华.小学语文教学中的体验式学习研究[J].课程教学研究，2014（1）.

[2]朱丽君.编演课本剧在语文教学中的地位及作用[J].中学课程辅导.教学研究，2010（5）.

[3]庄芳.巧用课本剧促深度阅读[J].新课程，2016（1）.

[4]尹雪娇.高中语文课本剧教学及实践策略研究[D].兰州：西北师范大学，2013.

[5]陈立.通过课本剧创编表演提升小学生英语口语表达能力[J].英语学习，2017（7）.

[6]王秀荣.课本剧在小学语文阅读教学中的作用的研究[J].语文课内外，2018（24）.

On the Improvement of Primary School Students' Reading and Expression Ability by Textbook Drama Creation*

Juan Zhao

（ Changcheng Road Primary School， Jiayuguan， Gansu， 735100）

Abstract：Reading teaching is the most important task in primary school Chinese teaching， and reading ability is also the embodiment of students' Chinese ability. Textbook plays can help students improve their reading ability. Because senior primary school students have a certain reading ability， teachers guide students to read， appreciate and reconstruct literary works through the selection， adaptation and performance of the text content in the creation of textbook drama， which can help students deepen their reading and improve their reading ability.

Key words：textbook drama; primary school students; reading ability